體育研討課中“觀”與“評”的思考

袁瑞堂 （江蘇省沭陽縣沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，223600）

體育研討課中“觀”與“評”的思考

袁瑞堂 （江蘇省沭陽縣沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，223600）

一、學(xué)校體育觀評課中存在的問題

（一）觀評課觀念偏失，影響授課者的積極情緒。受習(xí)慣性的甄別思維的影響，授課教師總感到自己的授課是被作為檢查是否落實(shí)學(xué)校某些制度，或者僅僅被別人用來衡量自己教學(xué)水平的手段，收獲的也總是“這也不足，那也有問題”。這勢必造成兩個方面的影響：一方面，授課教師會因時刻害怕自己的教學(xué)不能得到認(rèn)可而心情憂慮，不敢有所發(fā)揮，更談不上什么創(chuàng)新和個性化的教學(xué)了；另一方面，當(dāng)聽課和授課教師雙方一旦認(rèn)為各自的角色只是評判者、被評判者，結(jié)果也導(dǎo)致看課者僅僅把活動當(dāng)作一種例行的任務(wù)來完成，缺乏進(jìn)一步思考。

（二）主題目標(biāo)不明確，觀評隨意性強(qiáng)。觀評教師很少去研究授課者的教學(xué)設(shè)計思想、理念，也不與授課教師進(jìn)行思想溝通，沒有共同討論觀評課的主題目標(biāo)，觀課只看現(xiàn)場熱鬧，卻無計劃性的重點(diǎn)觀察與思考；評課點(diǎn)評內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，浮于淺表，無針對性的深層分析研討。

（三）重“教”輕“學(xué)”，忽視“以學(xué)定教”。觀評者注重授課教師的教學(xué)流程的安排、教學(xué)技能的展示，教學(xué)場面的熱鬧，在教師的“表演”中衡量教學(xué)的優(yōu)劣，很少去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、效果與教師教學(xué)行為之間的聯(lián)系，實(shí)際上也是忽視了學(xué)生發(fā)展是教學(xué)主體的基本教學(xué)理念。

二、確立學(xué)校體育觀評課的指導(dǎo)性依據(jù)

針對以上存在的問題，學(xué)校體育課的觀評活動必須建立一個統(tǒng)一的指導(dǎo)性依據(jù)，作為觀評課的指導(dǎo)方向。

（一）確立“共同體”意識。蘇霍姆林斯基把學(xué)校稱作教育的實(shí)驗(yàn)室。他認(rèn)為，教師的勞動就是一種創(chuàng)造性的工作，而學(xué)校這個教育實(shí)驗(yàn)室“是教師的創(chuàng)造性的結(jié)合體，是每天不斷的智力交往，是精神財富的相互交流。”他認(rèn)為聽課和分析課的目的就是“為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)，把個別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財富，用以豐富全校的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。”所以說，“觀、評課”活動是一個旨在促進(jìn)集體經(jīng)驗(yàn)分享的“共同體”活動，在這個共同體中，授課教師不是僅僅為評課人而上，評課教師也不僅僅是為找不足而觀。觀、評雙方既是學(xué)習(xí)者，又都是被學(xué)習(xí)者，是評議者的同時又都是被評者，雙方在一個共同的待研究的主題下（如教學(xué)方法的運(yùn)用與教學(xué)課題之間的關(guān)系），依托這種“觀、評”活動作為平臺而進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、共同探索、共同提升，他們在相互提醒、共同建議、相互吸收、彼此接納的氛圍中享受共同的進(jìn)步，并從中享受到成功與幸福感。

（二）確立觀評課的主題目標(biāo)。觀課前上課教師與觀課教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計共同研究本節(jié)課的觀評主題，作為觀課和評課的目標(biāo)方向，它包括：1.學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能在目標(biāo)的引領(lǐng)下開展各種方式的學(xué)習(xí)活動；2.學(xué)生參與度高，體現(xiàn)不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生都能在不同的目標(biāo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)；3.“雙基”教學(xué)效果明顯，學(xué)生能掌握體育知識和技能并在情感態(tài)度上也得到體現(xiàn)；4.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生發(fā)展特征，且運(yùn)用合理有效。評價多元多樣，體現(xiàn)主體的互動；5.教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)組織嚴(yán)密，學(xué)生達(dá)到一定的練習(xí)強(qiáng)度和密度；6.教學(xué)重難點(diǎn)有明顯的突破方法，并取得良好的效果，面對生成課堂，能有效把握，合理處理，以完成教學(xué)目標(biāo)為核心任務(wù)解決問題。

三、觀課

觀課者要以學(xué)生和評課教師的雙重角色進(jìn)入觀課的程序，做到“課中有我，我中有課”，并重點(diǎn)把握“聽、視、思、記、談”這幾個方面。

（一）聽。上課教師的語言不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的信號表達(dá)，它還體現(xiàn)出一位智慧教師所能蘊(yùn)含的豐富的教育思想和情感的呈現(xiàn)與傳達(dá)的狀態(tài)。在觀課中，重點(diǎn)關(guān)注教師語言所表達(dá)的內(nèi)容在組織教學(xué)中的向度、精度、力度、準(zhǔn)確度和對學(xué)生的反饋度，是否能體現(xiàn)出過渡自然，節(jié)奏分明，表達(dá)嚴(yán)密，指向明確、體現(xiàn)豐富的情感和態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有強(qiáng)烈的感染力等。

（二）看。看課主要是通過視覺收集課堂中師生活動的過程及其具體的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)內(nèi)容與形式。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度；各個環(huán)節(jié)中教師組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用；學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)與收獲；成功和失誤環(huán)節(jié)；生成課堂現(xiàn)象等。

（三）思。其實(shí)“思”在課的開始便隨著“聽”和“看”的過程同時進(jìn)行，它是對授課教師課案預(yù)設(shè)與實(shí)際行動的觀察、比較、分析的過程。觀課教師的“思”一般從以下幾點(diǎn)內(nèi)容入手：1.思考學(xué)生參與活動的狀態(tài)與教師教學(xué)的關(guān)系；2.思考教學(xué)目標(biāo)是否如預(yù)設(shè)的那樣明確并得以順利實(shí)現(xiàn)，師生在目標(biāo)達(dá)成上的積極因素或消極因素是什么；3.思考教學(xué)的整個環(huán)節(jié)的嚴(yán)密程度，每個教學(xué)手段與方法的運(yùn)用是否體現(xiàn)了相關(guān)的教學(xué)理念；4.教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法是否合理有效；5.學(xué)生在課堂中脫離預(yù)設(shè)而出現(xiàn)新的生成現(xiàn)象的原因是什么。

（四）記。觀評課中的記錄根據(jù)不同種類型的課和觀課者的目的不同方式也呈現(xiàn)多樣。如，針對教學(xué)中容易出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行的“重點(diǎn)記錄”；便于學(xué)習(xí)模仿的“流程記錄”；便于全面而仔細(xì)分析評估的“實(shí)錄”；能夠以思考結(jié)合而上升為理性的有一定即時評價的“功能性記錄”；特殊評優(yōu)的“評估性記錄”等等。但對于學(xué)校常規(guī)體育課的聽評課活動而言，更多目的是為了促進(jìn)教研組內(nèi)成員的共同提高，而且聽評課活動頻度也高，所以提倡由“流程性記錄”上升到“重點(diǎn)記錄”直到“功能性記錄”。在記錄中做到詳略得當(dāng)，特別是對課中符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法以及表現(xiàn)出的亮點(diǎn)、存在明顯的不足之處應(yīng)作重點(diǎn)記錄并加以批注。

（五）談。課堂結(jié)束以后，與部分學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，目的是能夠從“自我”感觀與“學(xué)生”感觀的結(jié)合，通過學(xué)生的直接反饋獲得自我不能把握的東西。如，從學(xué)生是否在活動中感到很累但覺得有趣的反饋中就可以把握學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度的合理的評價，并進(jìn)一步從以學(xué)定教的角度審視課堂的教學(xué)效果。

總之，“聽、視、思、記、談”是相互補(bǔ)充、相互支撐的實(shí)踐行為，任何一個單獨(dú)的行為是無法實(shí)現(xiàn)觀課任務(wù)的，其中“思”是通過“聽”和“視”實(shí)現(xiàn)的，“記”是對“聽、視、思”的符號化呈現(xiàn)，而“談”則是對“聽、視、思”活動的延續(xù)性感知。

四、評課

（一）平等對話，深刻分析。評課不是觀課者單方面的工作，而是授課者和觀課者雙方共同對話交流中實(shí)現(xiàn)的。具體程序是：授課者首先闡述課堂教學(xué)設(shè)計的主旨，分析教學(xué)實(shí)踐中的成功與失誤，對亮點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容作重要提醒；評課者根據(jù)授課者的分析結(jié)合課堂觀察，再做進(jìn)一步的分析，提出課堂教學(xué)的得與失，并提出建設(shè)性的建議或意見供大家參考。特別需要提出的是，對于每一個問題，評課教師都要以一定的理念作為支撐做深度分析，不能形式化如“目的明確、流程清晰、效果明顯”之類的假大空話。

（二）把握重點(diǎn)，主次分明。觀、評課的“共性目標(biāo)”的確立，也就是明確了評課的標(biāo)準(zhǔn)。然而，如果把這些共性目標(biāo)都分解成具體的細(xì)節(jié)去逐一評價必然繁瑣復(fù)雜，浪費(fèi)精力。因此，在評課中不需要面面俱到，做到重點(diǎn)突出，主次分明。如，對教學(xué)中學(xué)生分組學(xué)習(xí)中合作方式、組織時機(jī)及其效果可以作重點(diǎn)點(diǎn)評，而對于教師在這個過程中的巡視與幫助的不足與成功就可以作簡單提醒。

（三）以學(xué)論教，回歸主體。“以學(xué)論教”評價過程為“學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的效度——學(xué)生學(xué)習(xí)過程的得與失——教師教學(xué)設(shè)計與組織的有效性——整個教學(xué)的成功與不足”。這種評課思路特別強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊扣教學(xué)效果，是探討提高教學(xué)效率的有效方法。如，以“彎道跑”教學(xué)為例。整個教學(xué)流程嚴(yán)謹(jǐn)流暢，教學(xué)組織嚴(yán)密，教師語言激勵，分組合理，評價及時，游戲競賽法的運(yùn)用更激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以看出教師確實(shí)下了不小的功夫。從傳統(tǒng)的評課角度看，這確實(shí)是一節(jié)很優(yōu)秀的課。然而，一位教師在課后與學(xué)生訪談得知，學(xué)生對于彎道跑只是知道了身體向內(nèi)傾斜，兩個手臂擺動幅度不同，然而對于雙腳觸地的方式以及與手臂用力的協(xié)調(diào)卻不清楚，很顯然，學(xué)生對于掌握完整的“彎道跑”動作技術(shù)的目標(biāo)還不算完全達(dá)成。于是，在評課中，該教師以這樣的學(xué)習(xí)效果分析學(xué)生在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中沒有在細(xì)節(jié)上得到教師的詳細(xì)講解和重點(diǎn)示范，沒有進(jìn)行針對性的討論與訓(xùn)練，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下完全憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)和歸納，缺少了教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，教學(xué)難點(diǎn)突破方法不是很合理，學(xué)生只得到模糊的概念，由此進(jìn)一步提出教學(xué)設(shè)計中存在的問題及修改意見。點(diǎn)評讓包括授課教師在內(nèi)的所有教師都得到了深刻的啟發(fā)。