高校高爾夫球課堂教學組織形式實施可行性及價值初探

劉智鑫（廈門大學嘉庚學院　福建漳州　363105）

高校高爾夫球課堂教學組織形式實施可行性及價值初探

劉智鑫
（廈門大學嘉庚學院福建漳州363105）

摘 要：任何一門課其課堂組織形式直接影響課堂效果及評價，高爾夫球課堂也不例外，筆者通過親歷高爾夫球課堂教學，總結課堂教學的幾種探索形式，并通過觀察有效課堂學生學習反饋和學期教學效果反饋，認識幾種課堂教學組織形式的優劣，對自己的課堂組織教學提出更多的指導性想法，該文通過闡述幾種高爾夫球課堂教學組織探索形式，并結合體育課堂理論分析其可行性及整體效果評定，真正從課堂認識教學的有效性，為高校高爾夫球教學工作者提供更多的實踐教學參考。

關鍵詞：高校高爾夫球教學組織形式效果

學校體育工作的成功標志是能夠滿足學生在體育上的各種需求；高爾夫球作為體育項目之一，越來越多的高校將其帶到了體育公共課的選修或必修課中，一方面豐富高校體育運動項目的開展，伴隨著時代的進步，使得高校培養的這個特定的知識群體能夠接受到時代發展的新東西；另一方面高爾夫球課稍不同于其他運動項目，除了要求學生掌握一定的運動揮桿技能之外，注重培養學生高爾夫球禮儀，了解項目運動規則，在高爾夫球教學中融合“禮儀、公正、自強、友誼、誠信、自律”的高爾夫球精神，從日常課堂習慣養成和教師引導教育著手，貫穿整個系統學習過程，做到使學生上了高爾夫球課不僅能夠學到高爾夫球基本的揮桿技術動作，而且了解高爾夫球運動禮儀規則，熟悉高爾夫球比賽常識及觀賽要求；作為高爾夫球教學組織怎樣才能較好的將一項運動技術課教授并影響學生，這是該文將要探討的一個關鍵問題，學生能否通過一個較好的課堂組織形式學到東西，組織教學的內容學生理解認識是否到位，組織管理的影響力與培養品質的能力，組織教學的號召力與參與力，組織行為習慣的有效性與長期性等等都是檢驗教學組織形式成效的參照。

1　幾種課堂教學組織形式的實施及效果評定

高爾夫球課堂組織按照每節課90min設定，除去準備部分與結束部分，真正用于教學組織的也就在60min，通過分配不同時間段組織教學內容來整體評價教學效果，效果評定根據學生課堂參與程度、動作掌握程度、技術動作問題頻發點出現概率、課堂秩序進行整理評定。

1.1集中講授新課+動作演示+一對一指導

這種高爾夫球課堂組織形式大體上分為三個流程，集中講授本節課主要內容，集中講授動作的要領，重點難點把握，常見的錯誤動作，學習高爾夫球追求復雜—簡單—復雜的學習原則，即學習之初對高爾夫球每一個動作——上下肢動作細節，重心移動變化，肩髖轉動配合，動作節奏把握，揮桿速度控制等等要從復雜入手進行學習；接下來就是進入簡單階段，當所有復雜的動作要領能夠熟記于心，可以較為順暢的完成揮桿動作，就要排除更多的概念性的東西，正所謂按照自己的感覺進行練習，現在有一個流行的詞最能闡述這種感覺——走心；最后就是進入下一個復雜化的過程，運動技術動作掌握分為泛化—分化—鞏固—動作自動化四個階段，隨著鞏固過程向動作自動化程度發展，動作細節就容易出現偏差，就要借助一定的輔助儀器進行校正，諸如高速攝像機進行定點拍攝及動作技術分析。講授完新課，對本節課主要講述動作進行示范演示，示范過程中再次強調動作要領，強化動作細節變化，指出常見的一些錯誤動作，并從一定的運動基礎學知識中分析錯誤動作，動作演示過程要做到使學生完全理解老師所要傳遞的概念，從學生的角度出發，怎樣更好地理解就要怎樣去引導，諸如揮桿節奏的把握、隨揮留頭的控制等等。最后就是進入一對一指導環節，高爾夫球技術動作較為籠統化，即使更為直觀的講述動作要領和常見錯誤，對于學生真正做動作的時候就會出現很多偏差，要及時進行修正，在修正動作過程中，掌握兩個原則：一是要學生真切體會錯誤動作與標準動作給身體帶來的不同感受；二是要給予學生更多的耐心和鼓勵。此形式組織教學過程的時間分配比大體為集中授課（15分鐘）+動作演示（5分鐘）+40分鐘一對一指導。

1.2專項輔助訓練+集中講授新課+動作演示+一對一指導

這種教學組織形式比起1.1所述內容增加了專項輔助練習，高爾夫球專項輔助訓練指通過一些身體素質訓練，以輔助高爾夫球專項技術學習的一些訓練手段，諸如跳臺階可以固化高爾夫球準備姿勢的動作定型、投擲高爾夫球可以感受力量傳遞和鞭打、轉肩轉髖重心移動練習、高爾夫球桿器械親和力培養（爬桿、挑桿、轉桿、震桿）；高爾夫球專項輔助練習一定意義上不僅提高學生的身體素質，同時也對高爾夫球揮桿技能學習起到一定的幫助，開發和設計一些高爾夫球專項輔助練習也是高爾夫球從業人員需要提高的一個重要方面，筆者曾旁聽《健身與健美》、《普拉提》、《瑜伽》體育課，一些鍛煉下肢力量和核心力量的訓練方法都可以運用到高爾夫球專項輔助練習中，通過實踐教學，能夠感受到學生掌握高爾夫球揮桿技能速度加快，動作誤點出現頻率相對減少，學生的參與度明顯上升，整體效果較好，作為專項輔助練習在整個課堂組織過程中如何分配時間，可以充分利用準備階段的15min，這樣的還是可以保證教學基本部分的60min課堂的有效實施。

1.3動作演示+一對一指導

這種教學組織形式去除了專項輔助練習和集中講授新課的環節，筆者通過近幾年從業高爾夫球高校教學工作了解認識到，大部分的高爾夫球教師采用這種集中進行本節課內容的動作演示，在演示過程中首先講解分解動作，其次是完成動作組合進行示范，學生根據教師的動作進行模仿，接下來就進入自由練習階段，教師會進行一對一的指導，針對每個學生在模仿動作學習過程中出現的問題進行糾正。此教學組織形式在當下高爾夫球技能教學中尤為常見，總的來說，這種方法看似組織形式較為簡單化，但是這種形式也有它較好的一面，高爾夫球運動項目學習過程中要有更多的思考，對于學生而言敢于提問，培養自主學習和耐心練習的習慣是提高技能的一個重要途徑。

綜述三種高爾夫球課堂教學組織形式，第二種較其他兩種在學生學習參與程度上、動作掌握程度上以及整個課堂學習秩序都較好，同時學生通過專項輔助練習，常見的動作問題頻發點出現概率較低，但是從一定意義上對教師的要求也較高，教師不僅對高爾夫球揮桿動作技能不同層階學習過程有很好的教學指導能力，還要通過不斷的汲取更多體育項目練習手段衍伸到高爾夫球課堂組織教學中，以此使高爾夫球課堂教學的更有效。

2　高爾夫球課堂組織管理及習慣涵養塑造

前述高爾夫球課堂不僅要學生掌握揮桿動作技能，而且還要通過學習高爾夫球專項技能，了解高爾夫球起源發展，認識高爾夫球禮儀文化，本著尊重傳統、提升內在的出發點，培養成為一個真

正的高爾夫人。首先進行班級或者俱樂部的開學初的管理機構組建，充分調動學生的積極性和主動性，每個班級或者俱樂部每次課都會設定選拔三個課堂助教，即課前助教、課中助教、課后助教；協助教師做好課堂組織管理工作，課前助教其職責是管理學生考勤及檢查著裝，凡是不符合高爾夫著裝禮儀的裝束都不允許上課；課中助教其負責維持學生借球及球桿的秩序以及放置球桿和球的習慣養成，協助教師做好課堂教學組織過程中需要的教學器材以及教師課堂分配的其他任務，課中助教要求專項技術掌握較好，能夠協助教師對部分學生進行指導，同時對運動過程進行安全監督；最后是課后助教主要負責回收球桿及球，檢查球桿數量及球的損耗，課后助教需要檢查整個場地情況，做到一切歸為原位并向教師報告，整個課堂即為結束。通過這種課堂組織管理，使課堂組織更加有秩序，逐步培養學生的習慣，諸如借球、球桿，放置球、球桿，揮桿安全需要，正所謂什么時間干什么？該干什么不該干什么？都要一點點影響和塑造學生的自覺性，按照教師設定的課堂基本要求進行學習。其次高爾夫球課堂要增加更多的理論講授和下場實踐體驗，筆者通過課件呈現高爾夫球場、球洞、比賽現場，將高爾夫球知識通俗易懂傳遞給學生，使得學生對高爾夫球有更深刻的認識；下場實踐講解比賽常識及競技技巧，通過體驗引導學生進行思考，所謂的體驗式教育就是在這個過程中順利實現，學生真正思考的一些價值層面的東西會對個人成長有很大的幫助。

3　結語

高校高爾夫球課堂教學組織形式的多樣化選擇直接影響到課堂教學的規范和有效性推廣，通過以上對高爾夫球課堂教學組織形式的闡述，筆者總結采用專項輔助訓練+集中講授新課+動作演示+一對一指導的組織形式較好，不僅能夠使課堂更為豐滿，而且也在一定程度上不斷促進教師學習成長，這也是教學相長教學理念的體現。高爾夫球課堂組織形式豐富高效，同時課堂組織管理有序，課堂學習氛圍營造融洽，傳遞知識多樣化，引導體驗貫穿整個學習過程，逐步達到教師樂教，學生愛學的境界。

參考文獻

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中圖分類號：G849

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（b）-0059-02