安徽農村中小學體育教師專業化發展問題與對策研究①

石有武 崔建國

(阜陽師范學院體育學院 安徽阜陽 236041)

安徽農村中小學體育教師專業化發展問題與對策研究①

石有武 崔建國

(阜陽師范學院體育學院 安徽阜陽 236041)

該研究以安徽農村中小學體育教師專業化發展為研究對象,采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法等方法,從專業發展組織形式、教師專業發展認知現狀、專業發展實施效果三方面對內容進行現狀調研;以教師自身、教育主管部門、專業發展培訓機構三個環節為切入點,分析安徽農村中小學體育教師專業發展存在的問題及成因;并針對問題及成因提出相應的對策性建議。

農村 中小學 體育教師 專業發展 對策

2010年7月,中共中央、國務院面向全國印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》文件(以下簡稱《教育規劃綱要》),作為今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件,《教育規劃綱要》明確提出“要建立高素質專業化的中小學教師隊伍”。無疑建立一支高素質專業化的中小學教師隊伍,對新時期的教育改革和教育目標的實現將起著關鍵性作用。安徽省在農村中小學體育教師專業化發展方面,無論在發展方式還是在發展力度上都明顯有所加強,但同時在發展過程中也必然存在一些問題。因此,對安徽省農村中小學體育教師專業發展現狀進行研究,試圖發現問題、分析原因、尋求對策,為安徽省教師專業化發展效果提升具有重要的理論與現實意義。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

1.1.1 研究對象

該文以安徽農村中小學體育教師專業化發展為研究對象。1.1.2調查對象

該文以安徽省部分農村中小學體育教師、體育行政部門管理者、農村中小學體育教學與管理相關專家為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

該文通過對中國知網學術文獻總庫和阜陽師范學院圖書館進行檢索,輸入“教師專業化發展”關鍵詞,共有1208篇文章,輸入“中小學體育教師專業”關鍵詞,共有1160篇文章,從以上檢索的文獻中約下載了80余篇文章進行匯總。通過查閱文獻和資料,為安徽省農村中小學體育教師專業發展現狀調查的內容確定、存在問題的成因分析、改革策略的提出,提供政策支持和理論支撐。

1.2.2 訪談法

分別對安徽省農村中小學部分教師、體育相關管理者及相關專家擬定訪談提綱,展開訪談,為了解安徽省農村中小學體育教師專業發展現狀、存在的問題及改革對策提出獲得直接、真實的材料。

1.2.3 問卷調查法

根據教師專業發展內容制定《安徽省農村中小學體育教師專業發展現狀調查問卷》,運用重測法和專家測試法對問卷進行信度和效度的檢驗,檢驗結果符合問卷調查要求。用電子郵件形式和現場發放形式發放問卷300份,回收258份,回收率86%,有效問卷216份,有效率83.7%。對回收問卷的數據做基本的數理統計和處理,為本文的結論和建議提供依據。

1.2.4 數理統計法

對問卷收集的數據做基本整理和效驗,在Excel2003軟件上進行統計處理。

2 農村中小學體育教師專業發展現狀調查

從黨的十七大關于“加強教師隊伍建設,重點提高農村教師素質”的要求和《教育規劃綱要》精神中,可以看出農村教師專業化發展的必要性和緊迫性。為順應國家政策要求與安徽省教師專業發展現實需求,安徽省在培養教師的專業化發展方面進行了多項改革和有益嘗試,為安徽省教師專業化發展提供了有力保障[1]。

通過調查分析認為,安徽省農村中小學體育教師專業發展雖然形式多樣,但不同的專業發展形式具有不同的特點和功能,相互并不重復和沖突,如:在職繼續教育的實施,可以滿足農村中小學不同學歷起點的體育教師專業發展;短期職業培訓的實施,可以通過骨干教師的專業再提高,為學校、學區等提供提升教師專業各項技能的輻射力量;教學觀摩學習,可以直觀的感受和借鑒高水平體育教師的課堂設計理念、教育教學方法,促使參與教師融會貫通,提升教師教學的專業化程度。

3 農村中小學體育教師專業發展制約因素分析

盡管現階段安徽省在中小學體育教師專業發展方面,無論是在質量上,還是在數量上均有所提升,但農村中小學體育教師專業發展依然存在諸多制約因素,很大程度上限制了農村中小學體育教師的專業發展,影響了我省中小學師資整體素質的提升,具體體現在以下幾個環節。

3.1 農村中小學體育教師專業發展自身層面制約因素

目前,農村中小學體育教師專業發展存在的問題主要表現為:專業發展目標不明確、主動提升專業水平的意識不強、專業發展的根基薄弱、缺乏對教師專業發展過程的反思意識和能力、缺乏專業教研意識和能力等多個方面[4],安徽省農村中小學體育教師專業發展同樣存在此類問題。

3.2 農村中小學體育教師專業發展主管部門層面的制約因素

對于學校而言,教育主管部門眾多,涵蓋教育、財政、文化、體育、衛生等諸多部門,對于體育教師而言,教育主管部門主要有學校、各級教育管理部門、各級體育部門。農村中小學體育教師專業發展,主要受教育主管部門、體育主管部門、學校的調控和組織實施。

4 農村中小學體育教師專業發展對策研究

4.1 轉變農村中小學體育教師專業發展觀念

首先,農村中小學體育教師專業發展的主管部門要轉變觀念,落實教師專業化城鄉一體化發展,盡可能做到有限教育資源向農村中小學體育教師傾斜,真正實現農村和城市中小學體育教師專業化協調發展;其次,農村中小學體育教師應樹立正確的專業發展理念,通過參與各類繼續培訓和校本培訓學習,讓農村中小學體育教師能夠明確專業發展目標、增強專業發展意識、提升專業發展的反思意識和能力;提倡農村中小學體育教師教育考察和觀摩學習的機會機會均等,能夠通過優秀教師的示范效應促進其專業成長。

4.2 加強農村中小學體育教師專業發展培訓機構的組織管理

在農村中小學體育教師專業發展過程中,培訓機構是實現農村中小學體育教師專業化的直接組織實施者,只有培訓機構具有規范的培訓教師職責、科學的培訓方式方法、嚴格的管理制度,才能保障農村中小學體育教師專業發展效果。針對目前安徽省中小學教師培訓現狀,一方面,培訓機構應對培訓教師團隊做出嚴格要求,出臺培訓教師資格認定相關條例,規范其教學培訓質量。另一方面,科學規劃培訓方式方法。創新運用案例分析、交流討論、自主學習等參與式培訓方式,實現教師專業培訓由重經驗型、技能型教師培養向重自主學習的學者型、研究型教師培養轉變;采用專家講授、現場觀摩、案例教學、交流討論、自主學習等多元化培訓方式,實現教師專業培訓由單一化培訓方式向多元化培訓方式轉變;課程設置增加課程開發、自編器材、實際教學問題等實踐性知識的內容,實現由重理論形式輕實踐實效,向理論、實踐、實效并重轉變[2]。最后,培訓機構要強化培訓常規管理,嚴格培訓學員的考勤制度和嚴肅學習考核制度,杜絕在職繼續教育過程中的“只要交學費,最后都能拿到學位證”、短期培訓成為部分學員“短期度假或旅游”的現象,保障農村中小學體育教師專業發展的效果和效益。

4.3 建立科學的農村中小學體育教師專業發展評價、激勵機制

目前,農村中小學體育教師專業發展,特別是培訓組織與實施過程中存在著諸多問題,致使教師專業化發展效果不明顯,不僅造成有限的教育資源浪費,更傷害了想參加專業發展而沒機會參與教師的工作熱情,不利于教師隊伍的整體素質提高。所以,建立一套科學的教師專業發展評價、激勵機制顯得尤為必要,不僅能檢測教師專業發展效果、監督教師專業發展過程,同時也能充分調動農村中小學體育教師專業發展的內驅動力。

[1]王蕾,崔建國.安徽省高師體育學院實施“國培計劃”的現狀調查及對策研究[J].淮北師范大學學報,2012,33(1):75-79.

[2]吳雪萍,金昌龍,周李莉.我國特殊體育教師專業化內涵探析[J].上海體育學院學報,2005,29(3):72-75.

[3]崔建國.安徽省體教武術類課程教學現狀及對策研究[J].赤峰學院學報,2010,26(12):99-101.

[4]郭敏剛,王健.我國農村體育教師專業發展方式的現狀、問題及轉變策略[J].成都體育學院學報,2014,40(4):85-90.

[5]施家瑜,劉文珂.中美基礎教育體育課程教師培訓的比較研究[J].南京體育學院學報,2010,24(5):115-118.

G807

:A

:2095-2813(2015)10(a)-0146-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.28.146

阜陽師范學院教學教研項目(項目編號:2012JYXM73);阜陽師范學院教學教研項目(項目編號:2012JYXM80);阜陽師范學院大學生就業創業專項(項目編號:2010FSZJ06)。

石有武(1979—),男,漢族,安徽渦陽人,碩士,助理政工師,研究方向:體育教學與管理。