高校體教專業田徑教學人文素質教育的實踐探索

吳瓊先 黃小龍

(長江師范學院 重慶 408100)

當今時代是一個知識經濟社會,它最明顯的特點就是科學的高度分化以及相關學科的高度綜合化。具體到教育上就是要使科學教育和人文素質教育實現協調發展,那么作為教育其中一部分的體育田徑教學要如何實現科學教育和認為素質教育相結合的目標,使它能夠適應社會科技、教育以及經濟文化共同發展的需要,就成為了廣大體育工作者都非常關注的問題。

1 田徑教學中實施人文素質教育的內涵及思想基礎

1.1 田徑教學中培養人文素質的內涵

培養人文素質,本質就是要實現人的全面發展的目標,強調客觀對象是否能夠滿足人們的需求,重視社會實踐過程中人們的精神所發揮出的能動作用。在體育田徑教學中國培育人文素質,就是要擯棄以往那種將體育看成是對人的純生物學改造的體育觀念,強調體育和文化教育的結合,將體育看成是一種育人的過程,它不僅育體,而且也育心。田徑教學可以培養學生挑戰自我的精神,培養學生形成公正公平的價值觀念與合作競爭的意識,培養學生高尚的道德情操,鍛煉他們堅忍不拔的意志品格,培養他們良好的心理素質及心理調節能力,進而使學生形成終身體育的意識和觀念,最終實現人的全面發展的目標。

1.2 田徑教學中培養人文素質的思想基礎

在體育田徑教學中實施人文素質教育,提升學生的人文素質,必須要運用新的指導思想來指導田徑教學的開展。在人文體育的范疇里,田徑教學不僅僅是對于技能的傳授與體能的提高,更是要將學生的態度和理想等也作為教學價值取向的重要領域。在田徑教學中實施人文教育的理念就是要把體育中蘊含的體育精神展現出來,通過這些精神來培養并熏陶學生的個性和意志,培育學生的人文精神。田徑教學還要樹立起體育文化的理念,在教學中樹立體育文化的思想,就是要讓學生在對田徑運動本身所包涵的文化內涵進行了解的基礎上,還能通過體育文化來對世界各民族的體育運動進行了解,進而培養學生形成一種國際性的開拓視野。田徑教學中必須要貫徹并堅持“以人為本”的理念,充分尊重關心每一個學生,要尊重學生們的個性差異,滿足學生的不同需求,讓學生的身、心、智都能得到全面充分的發展。

2 田徑教學中實施人文素質教育的現狀分析

2.1 課程教學體系的單一化

盡管目前田徑教學的課程體系已經有了不少的改進,但由于受到傳統教育模式的影響,改革的步伐還是相對緩慢的。尤其是從教學內容上來看,大多還是主要圍繞競技技能為主,對于運動內容的關注比較多,而對學生的身心需求關注得還不夠。從培養目標上來看,大多片面強調對于田徑運動技能的掌握以及合理的負荷,而對學生的個性及能力還有情感的發展不太重視。總體上來說,就是過于強調對于技能的掌握,而忽視了對“人”的培養。

2.2 傳統的教學方法及手段依然占有主要地位

在田徑教學中,由于教學內容設置方面存在的局限性,導致了教學方法及手段的創新性不夠。大多教學仍然是把技術要領作為教學的重心部分,以求達到動作的規范性和準確性,在教學過程中要求學生服從教師的指揮,對于行動的統一性強調的比較多。從教學方法上來看,通常比較注重訓練的模式,而對于學生自主發展的可能及需要比較忽視,在這種教學方式中,學生只是作為整個教學過程的被動接受者。這樣會導致的結果就是,教師的創造力受到了壓抑,學生的主體性也無法得到充分的發揮,本應豐富多彩的田徑教學變為了按部就班的機械訓練。

2.3 教學評價片面追求達標率

衡量一個地區或者一個學校學生的身體健康狀況的重要指標就是該地區學生身體素質的達標率,因此,體育教學包括田徑教學大多比較強調對于學生身體素質的訓練。但片面追求高的達標率,用統一的標準來進行教學評價,而忽略學生之間的個體差異性,忽略學生學習過程中的主觀能動性,這就會導致一種非“人性化”的考評結果。這樣會挫傷一些學生學習的積極性與主動性,進而讓學生對田徑活動產生抵觸心理,將會對教學中“人性化”教育的實施帶來不良的影響。

3 田徑教學中悖離人文素質教育的原因分析

3.1 傳統教育價值觀念的影響

我們可以從體育在三個工業革命時期所具有的功能發現,從工業革命開始,現代體育體制對于體育的社會及政治功能強調的非常多,它希望將個體塑造為掌握一定的社會所需技能的人,它將體育教育甚至是整個教育都理解成是一種傳授知識的體系,因此,體育教育包括田徑教學就成為了一種存儲性的行為。教師是儲戶,將技能及技術等儲存在學生那兒,學生相應的也就變成了這種技能及技術的保管者,只能是耐心接受這些儲存的資料。這樣會導致學生無法具有更多的選擇權利,只能按照鋪設好的路徑往前走,這種方式培養出來的也只能是一種接力賽式的人才,學生的個性、觀念、愿望以及情感、意志等都無法得到足夠的關注。受這種教育思想的影響,人文素質教育的被忽視也就不奇怪了。

3.2 傳統的體育功能的影響

長久以來,田徑運動在人們心中的功能就是增強體質,強身健體,從現代的教育功能看,這種觀念也只是體現出了其最基本的特征。從田徑運動發展的脈絡來看,田徑運動在人類的各個時期都是為了要適應社會的發展需要而產生的,它所擔負的使命就是要培育大批的體魄健壯的人來為社會服務,因此學校的田徑教學也就變為了一個培養的場所,也就是“身體教育觀”。這種思想在人們的心中已經是比較根深蒂固了,但如果我們從一個更高的層面來分析的話就會發現,這種思想僅僅是將田徑活動看成是和人體的生理活動相關聯的事情,僅僅是達到社會與政治及經濟等目的的一種手段,而忽略了田徑運動“以人為本”的本質屬性。

4 田徑教學中實施人文素質教育的具體措施

4.1 構建人文素質教育的新體系

在全球化的今天,陳舊的田徑教學體系已經無法適應當前社會發展的需要,我們必須要樹立起全新的教育思想,用新的觀念思想來指導教育的發展。人文素質教育就是要構建起以“人性化”為核心理念的教學體系。要全面貫徹并堅持“健康第一,以人為本”的指導思想,在教學中對于田徑文化的含量要給與更多的關注,教學的內容還要體現出彈性及選擇性,要注重學生對于自主選擇學習的自由度。

4.2 突出學生的主體性作用

對于田徑教學來說,真正的教學方法就是要根據學生個性化的要求,使其人生觀和價值觀形成不受其他外界因素影響的“獨立的個體性”。在教學過程中要不斷啟發學生使其形成終身體育的學習態度和學習意識以及獨立從事體育鍛煉的能力。對于教學方法和模式的探索不能局限在傳統的“應試教育”的范疇內,只是教會學生一種運動技術是很片面的教學。田徑教學是一種很復雜的文化現象,其中需要人們更多的“人文關懷”,因此,我們應該轉變傳統的教學觀念,要多探討一些富有成效的教學方法,進而讓學生在教學中的主體性作用能得到更好的發揮。

4.3 注重學生的具體發展狀況

很長時間以來,對于田徑的教學評價往往都是一種單一的技評或者是顯性的評價方式,這些都無法實現讓教學評價促進學生全面發展的目標,因此,評價的主體要由教師一元變為師生多元的評價。評價的內容應該由單一的對學生的成績進行評價變為對學生綜合素質進行評價,同時還要關注在田徑教學中學生身體素質方面存在的差異性,要注重適當加大平時成績在田徑課總成績中的權重。此外,我們還要多加強對學生在學習過程中的自主性、獨立性、創新性的評價,評價的方式可以由以往的打分制轉變為統整量化的方式,評價的過程可以由以往的靜態結果評價轉變為動態評價等。

4.4 提高體育教師的人文素質

田徑教學如果要想培育出富有“人文”內涵的學生,就要建立起一批高素質的教師隊伍,以此來作為促進“人文”教育的根本保障。有很多的教師無論是在教學又或者是在科研方面都有著較高的整體素質,但由于受到了傳統教育思想的影響,大多都比較忽視“人性化”的教育,這自然就會影響到人文素質教育的效果。因此,如果要在田徑教學中實施人文素質教育,就要首先提升教師對于人文素質教育的認知水平。此外,田徑教師的師德人品,儀表氣質等都會對學生產生潛移默化的影響,進而對學生人文素質的提高產生影響。

積極參加校園文化建設,拓寬人文教育的空間大學生必須要培養自身良好的道德品質,這樣才可以適應未來社會的發展需要,良好的人文素質教育可以促進大學生精神素養的提高,因此,把大學的體育教育包括田徑教學和人文素質教育進行有效的結合,是使大學生形成良好道德素養的先決前提,我們應該多加探索體育教育和人文素質教育相融合的有效措施,以期為我國的體育教育和人文教育提供可資借鑒的經驗。

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