“雙子模型”理論視角下的高校體育教學改革目標

郭佳 尹周楊

(河南師范大學 河南新鄉 453000)

1 “雙子模型”理論的提出

競技能力結構的雙子模型由田麥久教授提出,雙子模型即“木桶理論”和“積木模型”的結合。其中“木桶理論”核心理論闡述了一只木桶能盛多少水,并不取決于最長的那塊木板,而是取決于最短的那塊木板,也可稱為短板效應。在教學實踐過程中,木桶理論過分強調了短板的缺陷,強調平均發展,而忽視了長板的補償作用,應用到體育教學改革中,就是不能靠平均發展來提高學生的身心健康。而劉大慶的“積木模型”則表明,運動能力非衡現象具有絕對性,但某種子能力的缺陷,在一定程度上可以為其他高度發展的某種能力所彌補,從而使總體運動能力保持一個特定的水平。該理論強調訓練中要注意發揮運動員的特長,即“揚長”。“雙子模型”將這兩種理論相結合,既詮釋了運動員競技能力的“全面性”和“非均衡性”的普遍存在,又兼顧了“特長”和“揚長”的重要性。雙子模型理論不僅可以使運動員訓練趨于合理,同樣可以運用在高校的體育教學改革中,我們可以借鑒這種模型對教學改革進行指導。

2 目前普通高校體育教學改革現狀概述

目前,普通高校體育教學改革《綱要》在大多數高校均有實施,但是《綱要》是統一的標準,并不能完全適應各個高校的自身情況,因此出現了很多問題,這些問題總的來說是以下方面:首先,在實施過程中,沒有按照學生競技水平的高低分班,導致教學進度擱淺;其次,對于成績重視過度,以至于忽視身體健康;再次,對于實踐運動過多,以至于忽視理論基礎的學習;最后,對于課上教學過于重視,以至于課外活動的數量少之又少。

體育教學改革目標主要有運動技能目標、心理健康目標及社會適應目標。目前,在高校體育教學改革中,對于運動技能目標強調的比較多,而心理健康目標與社會適應目標這兩種不容易以客觀數據表現的因素則相對被忽視了。所以,在高校體育教學改革過程中,既需要重視心理健康和社會適應目標這兩個短板,也要發揚運動技能目標方面的既有優勢。此即為前文中所提到的“揚長補短”。

3 體育教學改革目標與雙子模型的結合

3.1 體育教學改革目標中的短板補救

隨著社會的發展,高校的血腥暴力事件、自殺事件頻發,這些學生在心理健康方面均有或多或少的問題,突出的表現為:自卑、孤獨、嫉妒、交往困惑。所以,當前大學生的心理健康問題應當引起高校老師的高度重視,而體育活動對于高校學生心理健康起到促進作用,所以在高校體育教學改革中,心理健康目標不容忽視。而社會適應目標同樣沒有受到重視,突出的表現為學生的團隊合作能力不強,而這種能力的缺失成為學生適應快節奏社會的阻力,所以,針對以上兩個問題,設置相關課程勢在必行。

3.1.1 學校客觀環境塑造

目前的高校體育課程設置,過分強調成績的高低,即運動技能目標的考察,而忽視了心理健康目標這個短板。在體育教學改革中,需要時刻掌握學生心理變化,使學生成為體育教學的主體;在課程設置上,我們應該注重學生的興趣,充分調動學生的主觀能動性,增加課程種類,讓學生自主選課,將不同興趣不同水平的學生分開,拉長授課時間,使學生能夠較為系統地接受指導,增加學生接觸的時間,使學生能夠愉悅地上課,從而促進心理健康,最終培養成為社會發展所需要的人才。

3.1.2 學生主觀能動性發揮

在學校努力尋找體育教學改革的方法的同時,學生主觀方面同樣應該重視自己,通過多年的練習,學生應該清楚地認識到自己哪方面有短板,因此學生們在體育鍛煉中要著重練習自己所欠缺的方面,從而得到均衡發展。

關注心理健康目標的同時,社會適應目標同樣應該被關注。現行的教學模式下,運動技能目標可以量化地體現出來,而社會適應目標是看不見、摸不著的,需要學生們在實踐中去親身體會。近年來,團隊協作越來越受關注,而在體育教學改革中,團隊合作卻并沒有被重視,在課程設置上,應該設置方便于學生理解的并且能夠親身體驗到的,是學生在團隊合作的集體活動中了解如何與他人合作,在掌握運動技術的同時學會團隊合作的精神。

3.2 體育教學改革目標的優勢發揮

“木桶理論”強調各個因素均衡發展,彌補了“短板”,但是卻忽視了“長板”對于“短板”的補償作用,這就是“積木模型”的核心,運用到體育教學改革中,就是雖然其他目標目前實施得還不順利,還有缺陷,但是這些問題可以由發展較為成熟的運動技能目標來適度彌補,帶動“短板”發展,從而使學生的綜合能力得到質的飛躍。

3.2.1 學校的推進作用

對于專業特長特別優秀的學生,我們就可以著力發展其專項能力,這就需要高校的老師們在教學實踐過程中,能夠發現學生的這些特長,并能夠根據這些特長指導學生實踐,從而帶動其“短板”的發展,以達到其優秀專項能力,即“長板”對于整體能力的帶動補償作用。而這就是積木模型的核心,運用到高校體育教學改革目標上來,就是通過高度發展的運動技能目標來帶動整體的發展。高校體育改革一定要充分發現學生的特長,并通過合理的課程設置,讓學生的特長得到充分發揮,從而用這些突出的特長去彌補其相對的“短板”,以帶動整體水平的提高,當所有學生都能這樣發揮優點的帶動作用,學校整體的競技水平也會得到提升。

3.2.2 學生參與動機的積極調動

讓學生得到鼓勵,激發學生的積極性。在日常體育鍛煉中,學生應該充分與老師溝通,了解自己的專項特長,制定合理的訓練計劃。根據自己的訓練情況在訓練結束后進行全面的分析與研究,找出不足。其實,學生們在取得進步時,能得到老師的鼓勵,就會給他們帶來很大的成就感,然而學生在訓練過程中常常會遭遇挫折和失敗,這時候就需要老師關注學生的內心需求,理解他們的失敗,并給予充分的鼓勵與肯定,使學生重拾信心,以積極飽滿的心態投入到下一次訓練中。

3.3 客觀環境“揚長補短”,完善體育教學改革目標

在之后體育教學改革中,要將之前一直發展較快的運動技能目標精益求精,不斷發揚,同時將相對薄弱的心理健康目標與社會適應目標的“短板”給與充分重視,通過這樣的“揚長”“避短”才能適應目前高校體育的發展.這樣才能順應體育教學改革的最終目的,使學生的綜合運動能力得到提高。

當然,高校體育教學改革也離不開社會的支持,這里不單單是政府的支持,大眾群體的支持更是高校改革的動力。全民身體素質的提高,要從娃娃抓起,學生進入大學,不能只參考學習成績,而是要把綜合素質放到首位,而體育成績更應該作為重要的參考指標,畢竟身體是革命的本錢,這就需要社會,尤其是父母的大力支持,不能一味看分數,要正確認識體育的重要性。只有學生們在中小學重視體育的發展,才能為高校體育教學改革奠定基礎,所以社會的支持同樣是重中之重。

4 結語

文章從體育教學改革的目標出發,通過與雙子模型的結合,論述體育教學改革的目標既要“揚長”,也要“避短”。總結來說,雙子模型與高校體育教學改革目標的結合能夠為高校體育改革提供理論參考,在之后的工作中還需不斷完善與發展。

當今高校體育教學改革存在很多問題,總的來說就是對于難以量化衡量的因素不夠重視,沒有做到各個改革目標直接的有機結合,而是只看成績,只看數字,忽略了高校體育教學的真正目的。高校體育教學不僅僅是教學結束時學生的成績,更不是比賽場上的大比分,而是學生能否高度參與,能否通過體育教學真正提升自己的各方面素質。

雙子模型全面而形象地詮釋了競技能力各個構成要素之間的有機聯系,展示了運動員競技能力的結構特征,高校體育教學改革通過與雙子模型理論結合,能夠對體育教學的結構改革起到很好的促進作用。高校體育教學改革只有“揚長補短”,才能達到教學改革的目的,實現教學改革的目標。

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