互動式教學法在高職院校健美操教學中的應用性研究①

鄧福昌

(渤海船舶職業學院體育部 遼寧葫蘆島 125105)

健美操是高職院校體育教學體系的重要內容,承擔著提高學生健康素質,為社會培養與輸送具有較高綜合素質能力的合格人才的重要使命。然而,由于長期以來受應試教育思想的影響,造成了健美操教學在培養目標的制定上局限于對達標率的滿足,在發展取向的擇取上過于注重學生對教學內容的把握而忽視其應用能力的提升,致使健美操教學的實用價值無法滿足于社會的需求。同時,由于受“唯成績論”教學觀念的制約,使得健美操在教學方法的運用上,凸顯出明顯的強制性特征,使得“灌輸式”或“填鴨式”教學方法在健美操教學中得以長時期的沿用。由此造成了教師與學生在教學活動中出現懸殊的地位差,教師成為教學活動的主宰,學生只能夠被迫地進行接受式學習,師生間無法達成彼此間的信息流通與情感交流。使得健美操教學活動過于單調、枯燥,不僅無法激發與維系學生健美操學習的興趣,同時,還會導致學生厭學心理的產生。基于此,本文對互動教學方法在高職院校健美操教學中的應用途徑進行探討,旨在于為創新健美操教學教法,滿足素質教育發展的需求,全面提高高職院校健美操教學的實用效果,提供必要的借鑒與參考。

1 互動式教學法的基本含義

互動式教學法是指在特定的教學情境中,教與學這兩大教學行為主體以平等的地位與身份,制定出雙方共同認可、共同接受以及共同遵循的、并凸顯一致性與普遍性特征的相關規則與規定,以便于在教學活動實現彼此間從物資到精神、從感性到理性的有機交換、反饋、傳導與流通的教學手段。該教學方法修正了傳統教學活動中知識流向與信息傳遞的單項性弊端,實現了教學活動兩大行為主體間的有機溝通與互動,將教學民主化有機融入于教學方法體系創新與重組的行為過程。其最具創新意義的特征在于實現了學生由被迫接受者的身份有機地轉變為教學活動的主體,其學習方式也從接受式、復印式或機械模仿式轉變成為彰顯自主意識的發現式或探究式學習,使得學生的學習興趣得以有效的激發,自主創新意識與自主探究欲望得到全面的提升。互動式教學構建起一個教與學兩大行為主體地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平臺,使得課堂教學不再是知識灌輸的單一場所,而是一個在相互研討氛圍中實現師生間信息交流、情感溝通以及闡述自我理解程度的有機過程,確保了知識、信息以及情感多渠道的流通與傳遞,使得教學過程既充滿動態的熱烈,又有機地形成一個協調的整體,進而無論是在學生學習興趣的激發,還是教學實用價值的提高等方面,都具有極其重要的促進與保障作用。

2 互動式教學法在健美操教學中的運用途徑

2.1 摒棄狹隘的教學觀念,積極創設互動式的健美操教學環境

教學觀念是人們在教學實踐過程中所形成的有關教學活動認識的集合體,對于教學活動的開展具有重要的導向作用。在高職院校傳統的健美操教學中,由于受“唯成績論”教學觀念的誤導,使得教學的價值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導致健美操教學的社會實用價值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學改革的發展,同時,還會造成我國實用型健美操人才匱乏的嚴重后果。因此,為了實現健美操教學方法的全面創新、促進互動式教學方法在高職院校健美操教學中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學觀念,樹立新型的教學思想,就成為首要的環節。這就要求,首先,健美操教師必須要實現教學觀念的更新與轉變,要摒棄對達標率過于追求的狹隘意識,積極主動地“放下身價”,將教學活動的著重點轉移到為學生營造健康、和諧的互動式教學環境上來；其次,在教學形式的設計與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識,不再視學生為致使的接收者與受教對象,而是將學生視為教學活動的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關系,用以為開展互動式教學創造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強對素質教育理念的感悟與認知,進而引導自身的教學觀念轉變,使其教學活動的發展指向與社會發展的需求達成有機的一致性。第四,健美操教師要注重對凸顯啟迪、鼓勵、引導以及輔助等特征的教學手段的運用,用以緩解在傳統健美操教學中因對強制性教學手段的長期沿用而造成師生間的緊張關系,為實現良性的互動打下堅實的基礎。

2.2 建立信息與情感的交流平臺,促進教師與學生的心靈互動

運用互動式教學法的關鍵環節在于構建平等、互助的新型師生關系,用以確保師生間平等對話、平等交流等活動的開展。因此,在高職院校健美操教學中,要強化對師生間信息與情感交流平臺的構建,為師生間實現真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實現自身地位與角色轉變的前提下,本著服務學生、服務教學的宗旨,強化自身師德的修養,端正教學態度,以自身的淵博學識與人格魅力來對學生產生積極的感染與影響。并且要積極主動地加強與學生的交流與溝通,以平易近人的和藹態度是學生產生親近感,進而贏得學生的信任、尊重與愛戴。而相對于學生群體而言,在實現教學地位轉變的基礎上,有效地消除了傳統健美操教學中的壓抑感,在體驗與感受來至于教師的關愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對教學內容的理解與觀點,更樂于同教師或同學進行信息的交流與情感的互動。由此可見,在健美操教學中加強對師生間信息與情感交流平臺的構建,不僅有助于營造適合于互動式教學方法運用的良好環境,同時,更有利于師生間心靈互動的形成,進而在互幫、互助的課堂教學中,實現共同進步、共同發展的教學目標。

2.3 營造熱烈的研討性教學氛圍,實現教學行為主體間的認知交流與溝通

互動式教學方法的另一突出特征在于將傳統的傳教式課堂教學轉變成為研討式的教學活動形式,在教學活動中,學生根據教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學生能夠借鑒同學的觀點,實現對自身認知偏失的有效調整與補充,進而促進自身對于教學內容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學中,教師要根據教學的具體要求,提出具有針對性的問題,然后組織學生以小組為單位開展研討活動。通過對小組內成員意見的統一與整合,與其它小組的意見進行交流,來促使學生對于教師所提問題的理解與觀點的高度統一。而后,教師再針對學生在研討過程中所存在的不足與缺失,進行總體的修正。在此過程中,學生可以與教師對相關問題進行全面、深入的意見交流,以便于提高學生對于教學內容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學中,以問題提出為引導,組織學生開展有針對性的研討活動,營造熱烈的研討氛圍,用以實現教師與學生間的認知交流與信息溝通,就成為運用互動式教學方法的重要基礎。這就要求教師在設置問題時,要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設現象出現,從而造成互動式教學方法的失效。

3 互動式教學法在高職院校健美操教學中的應用策略

3.1 堅持以人為本的教學思想,營造健康和諧的互動學習氛圍

互動式教學方法強調學生的教學主體地位,蘊含著深邃的“以人為本”的教學思想。因此,在高職院校教學中運用互動式教學方法的前提在于必須堅持以人為本的教學思想,本著服務學生的基本原則,營造健康和諧的互動學習氛圍,用以鼓勵學生針對教學內容暢所欲言、大膽探索以及勇于創新,進而實現對學生健美操綜合素質能力的全面發展。

3.2 提高健美操教師自身的素質,充分發揮其教學的主導作用

教師是教學活動的設計者、組織者與主導者,其自身的素質能力水平既決定著教學活動的實際效果,同時還是推進教學改革創新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強化對自身業務水平、科研能力以及個人修養等綜合素質能力的全面培養與發展,以便于為其實現教學觀念的有機轉變、教學方法的有效創新以及教學目標的重新提供保障。這對于全面推進高職院校健美操教學改革的發展,提高健美操教學的社會實用價值,具有極其重要的現實意義。

3.3 激發學生的自主意識,為創設良性的互動教學環境創造條件

互動教學講求的是教師與學生以平等的地位共同參與教學的實踐活動,共同設計教學的組織程序、共同擇取教學的發展取向以及共同制定教學的培養目標。因此,要求學生除去要實現自身地位與角色的轉變外,還要具備積極健康的自主意識。這就要求在健美操教學中,教師要以輔助者與引導者的身份來注重對學生自主意識的激發與喚醒,使得學生切實體會自主意識對于其參與教學實踐活動、提高學習效果的重要作用。在教學實踐活動中,教師要摒棄傳統照本宣科式的“講學方法”,而是要采取創設問題、共同探討的“研學方法”,要運用點撥、啟迪、激發、刺激或鼓勵等手段,促使學生積極主動地參與到問題的研討過程中,闡述觀點、交流見解,使之自主意識得到全面的發展。進而為實現教學過程中的有機互動,創造有利的條件。

[1]胡聰.互動教學法初探[J].體育教學,1999(5)：26.

[2]單紅.互動教學中參與氛圍的營造[J].現代企業教育,2002(9)：57-58.

[3]王曼.普通高校健美操課程開展現狀及對策研究[J].哈爾濱體育學院學報,2013(2)：73-76.