進退有度 收放自如——讓體育課堂“活起來”

錢忠華

(江蘇省啟東市和合小學 江蘇啟東 226251)

“一個哨子兩個球,曬曬太陽吹吹牛”。曾幾何時,如此“放羊式”的體育課堂教學遭到了強烈抨擊。隨著2011版新課程標準的出臺,正確處理好體育課堂教學中“收”與“放”的關(guān)系,立足于“健康第一”的高度,構(gòu)建收放自如、張弛有度、松緊恰當、分合適時的體育課堂,使體育教學達到陶行知老先生所說的“教學合一”的新境界,使學生在體育課堂中享受到幸福和樂趣,這值得一線體育教師所探討。

1 一張一弛目標明

學習目標的制訂是一堂課實施的基本保證。教師應圍繞體育教學的總目標,制訂相應各層次的具體學習目標,這樣教學的方向性才明確,學生的學習才有動力。但這樣的學習目標僅僅只是一個方向,并不能單一化、統(tǒng)一尺度。教師在制訂目標時也應根據(jù)學生的特點和個體差異,設(shè)計出“彈性空間”,讓學生自己根據(jù)自身特點制訂相應的個人學習目標,并能朝著目標奮斗,從而學有所得。

例如,同樣完成“前滾翻”這一學習總目標,能力好的同學可以在完成前滾翻基本動作的前提下加入一些花樣組合,如“前滾翻直立起”“魚躍前滾翻”“側(cè)滾翻”。而一些動作協(xié)調(diào)能力并不十分出色的學生就可以將本課的學習目標僅僅定為“學會前滾翻基本動作”上,這樣不同層次的學生在學習中都能實現(xiàn)自己的目標,獲得屬于自己的成功感和幸福感。

2 一松一緊內(nèi)容實

體育教學按照固定的教材內(nèi)容上課,這是無可厚非的。完成基本的體育訓練任務,這是必不可少的。但如果一塵不變,那就顯得太過呆板了,教師應把握好這一教學內(nèi)容的松緊尺度。教師可以根據(jù)自己學校、學生的實際情況,對教學內(nèi)容進行加工,加入學生感興趣的內(nèi)容,讓教學內(nèi)容能更好地契合學生的身體和心理素質(zhì)要求。教師要注意不同教學內(nèi)容對學生多方面發(fā)展的影響,充分利用學生的興趣和教學內(nèi)容的多樣化來促進學生自主、積極地學習,要尊重學生所提的關(guān)于教學內(nèi)容的合理化建議,將之有機地與事先預設(shè)的教學內(nèi)容相結(jié)合,促進學生的全面健康發(fā)展。

比如,在完成《障礙跑》這一教學內(nèi)容時,教師預先設(shè)定的教學內(nèi)容為教師示范障礙跑基本姿勢,學生小組合作學習。但在上課之前,教師可以征詢學生的意見,讓學生對于所上的教學內(nèi)容進行補充、拓展。這時,學生儼然成了課堂的主人。他們會根據(jù)自身的特點,根據(jù)自己的興趣愛好提出自己想要完成的教學內(nèi)容。這樣,教師對教學內(nèi)容的把握與學生對之的拓展有機結(jié)合,一松一緊,學生學得扎實而又靈動,課堂幸福指數(shù)倍增。

3 一收一放方法活

在體育課堂上,教師還要注重運用多種教學方法,努力營造出一種寬松、和諧的教育氛圍,體現(xiàn)有利于學生學習成長的“教學合一、收放自如”的新課改理念,讓我們的課堂形散而神聚。

在完成教學內(nèi)容的過程中,教師首先要舍得“放”。

3.1 放下身段,體會成功

由于學生之間存在著差異,因此,往往一個教學內(nèi)容,有的學生學得快,有的學生學得慢。這時,教師就可以“放開”學生,“讓出”角色,鼓勵學得快的同學也來當一回小老師,用自己的方法去教那些學得比較慢的同學,在教學的過程中體會到成功的喜悅。這樣的“放”既可以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展,又可以激發(fā)學生的學習熱情,給學生展示的機會,有利于培養(yǎng)學生的成就感。

3.2 放開聲音,敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)的體育教學課堂上以教師講解為主,學生只是被動地接受。其實,在課堂上,教師應盡量自己少講一些,要放開學生的嗓子,鼓勵學生多說、多問、多練。教師在課堂上可以注意語言的引導,放低自已,營造和諧的課堂氛圍,這樣利于學生放下包袱。教師再巧妙地依據(jù)教材的特點和學生的接受能力創(chuàng)設(shè)各種問題情境,從而引導學生敢于質(zhì)疑,從而主動地投入課堂學習。

3.3 放出膽量,攻克難關(guān)

每一堂課都有教學的重點和難點。如何處理好這些重難點也是一門大學問。如果教師只是一味地填塞、講解,那學生往往只淪為被動接受的機器,教學的效果也不盡如人意。所以當學生遇到動作要領(lǐng)不明白或不理解等教學難點時,教師可以適時啟發(fā)學生進行小組討論,通過合作學習來攻克學習上的難關(guān)。

俗話說:授人以魚不如授人以漁。在體育教學中,教師應恰當?shù)亍胺攀帧?努力改進自己的教學方法,讓學生變“要我學”為“我要學”。如學生在學習《原地擲壘球》這一內(nèi)容時,經(jīng)常會出現(xiàn)“投擲時用力不對,用手指握球”等錯誤動作。這時,教師就可以先請一個方法正確的學生和一個錯誤的學生進行演示,讓學生將這兩者進行對比,弄清問題產(chǎn)生的原因,再有目的地自我進行練習。這樣做,要比教師直接把問題的答案教給學生要好得多。學生在這一過程中,思維得到了鍛煉,技能得到了提升,同時,也懂得了學習的方法,不是事半功倍嗎？

當然,課堂上的“放”不是無限制的,在充分讓學生學習的基礎(chǔ)上,教師還應努力學會“收”。因為學生的知識水平和接受能力是有差異的,教師在實際教學過程中要把握學生認識和理解的過程,針對課堂中出現(xiàn)的問題及時個別指導。如果這一問題具有普遍性,那么教師就可以進行統(tǒng)一點撥,引導學生向正確的方向前行。

4 一開一合評價全

傳統(tǒng)的體育教學非常重視教師的終結(jié)性評價。誠然,終結(jié)性評價是需要的,它可以檢測學生對于運動技能的掌握情況。但是,我們也不能忽視過程性評價。對于學生體育學習的評價,我們還應從態(tài)度、行為和體能、技能的進步上進行評價。在評價時,教師要充分注意學生身體、興趣、運動方面的差異,在教學評價時注意區(qū)別對待,確保每位學生都能體驗到成功的喜悅和學習的幸福。

當然,評價不僅來自于教師,還可以來自同學、家長以及自已。通過同學互評和自我評價讓學生參與評價過程,提高學生的主體參與意識,激發(fā)學習的興趣;通過家長評價,將體育運動延伸至課外,真正落實“終身體育”的思想。

比如,在進行50米測驗時,教師可以先讓學生自我評價一下,自已經(jīng)過鍛煉有哪些進步,然后自已制訂一個考核目標。再由合作小組內(nèi)的成員根據(jù)該生在平時體育學習過程中的態(tài)度、情感、參與意識等方面進行評價,最后根據(jù)學生和合作小組給出的測驗目標進行測驗,教師再綜合各項因素進行綜合評價。這類評價,既有統(tǒng)一起來的測驗,又有開放式的互評、自評,能更好地促進學生的全面發(fā)展。

5 一點一滴須謹慎

“松緊適宜、收放自如”課堂的實施關(guān)鍵還在于教師。教師是一只出色的領(lǐng)頭雁,為“雁群”領(lǐng)出一條最快捷的路徑;教師又是一名合格的導游,在合適的地方放手讓“游客”自已去品味、感悟。當然,在這樣的體育課堂上還應注意以下幾點:

5.1 安全——課堂之保證

馬斯洛曾說過:“只有對能自律的人、能負責的人,我們才能說,就按你說的去做吧,那樣可能是對的。”的確,我們課堂教學的開展離不開安全這兩個字。課堂放開了,學生玩開了,安全問題也就出來了。因此,教師在進行教學預案設(shè)計時,就要考慮各種安全隱患,比如器材存在的安全隱患、學生活動的安全隱患等,預設(shè)好各種應對措施,這樣才能以“不變”應“萬變”。

5.2 目標——課堂之基礎(chǔ)

不管是“收放”還是“張弛”、亦或“松緊”,都是教師有目的、有計劃實施的結(jié)果。因此,教師在“放”之前一定要對學生、對內(nèi)容、對要完成的目標做到胸中有數(shù)。這樣,在放的時候教師才有一個明確的目標:我是為何而放？否則豈不是又成了“一盤散沙”了？

5.3 適時——課堂之關(guān)鍵

“該出手時就出手”,的確,教師在課堂上要合理安排好“收放”的時機、“松緊”的尺度,既要給學生充分的自由,讓他們能發(fā)揮出自已的最大潛能;又要適時進行穿針引線,促進學生在原有的基礎(chǔ)上有一個提升,達到自已未曾到達過的新境界。

體育教學是以學生的實踐活動為主的一門課程,教師應充分認識課程的性質(zhì),把握收放的尺度,通過多種多樣的方法促進課堂教學的和諧統(tǒng)一,促使學生的全面發(fā)展,讓學生步入“萬紫千紅總是春”的體育新境界。

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