普通高校籃球教學改革探析與嘗試①

李思諭

(西南大學 重慶 400715)

在當今社會,過去的籃球教學方法已經達不到當前社會對人才培養的要求了,僵化的教學模式反而會降低學生的學習積極性。新課程標準改革突出“以人為本”的中心思想,將學生變成課堂的中心,教師要利用不同的模式來激發學生的學習興趣,將教學質量把握好。高校教師一定要對于教學思路進行研究,在教學實踐當中進行經驗的積累,提升學生的學習效果。在實際應用中,教師只有積極創造籃球教學模式的良好局面,對于籃球學習方法進行創新,建立各種形式的籃球訓練平臺,創立不同的評估模式,進行適當的訓練,籃球學習才可以更好地發揮學生在中學籃球課堂教學當中的效率,促進學生的籃球技能潛意識的提升,使學生的籃球教學效果得到更加圓滿的結果。

1 普通高校籃球教學出現的問題

對于高校的籃球學科教學來說,其發展時間已經很是漫長,籃球運動也受到學生們的廣泛好評,尤其是得到青少年的青睞,籃球運動之所以可以成為一個學科并且其普及率如此高,與青少年喜歡籃球是分不開的。在傳統教學當中,籃球教練重視的只是動作教學,籃球學科的存在其主要目的是為了能夠提升學生身體素質,籃球教師重視的是學生提升自身的體育競技水平,并不是學生對于籃球究竟有多少熱忱。這使得很多喜愛籃球但是身體條件不夠的學生在籃球教學的過程當中不能得到應有的重視,就此放棄喜歡籃球學科,高校籃球教學偏向于競技能力與強身健體一直是籃球學科教學的重要問題[1]。在進行籃球課堂教學時,教師不能單單進行技能的教學與訓練,而對于學生關于籃球的理論知識的教學不夠重視,不同的人對于籃球的理解不一樣,籃球運動需要集體的團結,所以,重視籃球教學過程當中學生心理變化是及其重要的。

雖然高校的籃球學科教學當前發展的初具規模,然而籃球教學模式方面還是出現了很多的問題,籃球學科的學習比較注重實踐,但是在當今的教學當中,一般都是學生單獨進行訓練,很難具有集體訓練的時候,在籃球學科教學當中這個問題也十分嚴重。假設不能進行籃球技能的實踐,單獨進行理論學習與訓練,籃球的鍛煉始終也是沒能深層次進展。而且,當今高校的籃球課程教學時間比較短,沒有進行長期的教學,如果要對籃球教學進行終身普及,那么就需要高校進行一些改革。

2 大學籃球教學中改革措施的應用策略

2.1 建設籃球理論學習教學的氣氛情境

美國認知心理學家皮埃吉的建構主義學習理論當中提出:“所有有效的教學必須把創建情境作為前提條件”[2]。可以看到學習當中情境的重要性,在大學的籃球訓練當中,教師要為學生創造良好的生活學習環境,適合學生潛意識學習的需要,使學生可以結合記憶與眼前的現狀,以便學生可以在不知情的情況下,自由思考和探索,為進行籃球學習的學生創建穩定的環境。教師解釋基本理論和示范總結是教學的必需品。教師的機械教學過程中,填鴨式教學的意味比較濃厚。實踐證明,許多教師簡化教學的設計使得課堂沒有激情,課堂氣氛沒有使學生產生興趣,不能激發學生開展潛意識的學習。

所以教師應該起到學生同伴的作用,作為籃球活動的一位組織者,而不是一個簡單的重復教籃球知識的人。例如:在大學籃球課堂上基本投籃技巧學習方面,教師可以不用擔心學生對動作要領教學的掌握,解釋動作可以通過多媒體播放錯誤的傳球動態圖片或視頻,相應的播放正確的傳球動態圖片或視頻,引導學生進行內隱學習的實踐,體育教師應該堅持多渠道、多路徑創造持久的指導。例如:籃球課上在準備活動之前,可以設置學生“預習”任務,把學生分成幾個合作學習小組,以某種方式來收集自己感興趣的熱身模式,在課堂上,老師比較他們的熱身模式和這些方法的效果。在進行相關數據收集后,最終使學生更透徹地了解籃球運動,促進學生掌握籃球的科學方法。

2.2 建立形式多元化的籃球訓練平臺

籃球理論知識學習的“抽象性和流動性”決定了學生的籃球訓練一定要突破傳統課堂的限制,教師應積極為學生創造更多的,多元化的培訓平臺,讓學生在各種不同的實踐環境當中學習,使學生能夠達到籃球技術融會貫通的水平,讓學生體驗不同的培訓平臺,掌握使用籃球技能[3]。

2.2.1 可探索學生的 “自主選課”

借鑒國外經驗,教師要引導學生進行體育課程選擇,在籃球類課程上提供了許多不同的項目,由學生自主進行選擇。這樣,學生可以自主選擇內容,學生也可以自主選擇老師,自由安排接受教師籃球課程訓練時間。

2.2.2 要注重籃球課堂教學的個性化

大多數大學生都是“90”后,他們提倡個性,喜歡時尚,擁有強大的“自我意識”,教師必須適應訓練的過程中學生的審美情趣,結合籃球訓練和學生的個體需要,更好地促進學生內隱學習的“遷移”。例如:在學習拍球、運球籃球基本動作時,讓學生結合“街頭籃球”創造和適應相應的行動。學生可以分為不同的組,創建游戲和節目排練,使學生張揚個性,在競爭的過程中實現籃球技巧的隱性學習[4]。

2.3 開展與籃球學習教學模式相適應的教學評價

籃球理論教學模式的“累積效應”使得學生的籃球技能的掌握過程并不是一次就能形成的,需要不斷重復,循序漸進。體育教師在這個過程當中起到了一個好學生的“累積效應”的“助推器”,幫助學生進行籃球知識一技能的歸納、總結和評價,始終保持學生的積極性,使學生能夠看到自己的進步,得到技能積累的能力,提升學習籃球的興趣。

2.3.1 評價內容要多樣化

在進行評估實踐的過程當中,不僅應注意學生掌握相關的運動技能,更應該關注學生的學習態度、心理的變化、情感的動向、認知水平的提升等等,使其對學生評價的更科學,促進學生形成正確的學習態度和基本知識,提升自身的心理人格水平,激發對籃球運動的激情與熱愛[5]。

2.3.2 將目標性評價轉化為形成性評價

老師應該為學生設置籃球學習檔案,記錄學生在籃球訓練當中的成長,幫助學生發展,解決出現的問題,指導、鼓勵學生使其進展進步,使學生建立一個“愛總結”“喜歡總結”的習慣,從而促進學生籃球技術飛躍,從定量到定性的變化。

2.3.3 教師要注重學生之間的個體差異性

對于運動方面,每個學生的身體素質水平都不一樣,教師應因材施教,對不同的學生采取不同的措施,對不同學生評估的標準應該對應不同的能力水平,只要學生的能力能夠達到適合自身的成長標準,老師應該給予一些鼓勵和積極的響應,這樣學生能夠建立信心,更加積極的參與籃球訓練,體驗籃球訓練的樂趣,改變了傳統的籃球,轉化為充滿快樂與興趣的籃球訓練。

2.3.4 評價的主體應多樣化設置

學生本身應該成為評價主體,積極開展“學生自我報告”,“組內成員相互評價”等多樣化的評價形式,使評價更科學、合理,接近學生的基本認知,更有利于促進學生進行籃球技能學習。

3 結語

總的來說,高校的籃球教學改革的核心還是對于教育思想進行改革,進行籃球教學模式的變化,促使學生產生學習的積極性,學生能夠具備創新精神,主動挖掘籃球學科的知識深度。進行籃球教學模式改革,意在進行籃球人才的發展與培育,人才的培育一定要以基礎教學為前提,籃球的基礎教學能夠為未來的高水平發展奠定堅實的基礎。在籃球學習當中,如果想要進行學習的創新,堅實的基礎是靈感的源泉。高校教師要使用一些先進的教學手段,以學生為主體,給予學生學習的選擇權,需要學生得到自我學習與成長的空間,給學生灌輸以自身為中心的思想,最終能夠使得當前籃球教學當中出現的不良現象。進行高校籃球教育改革的最終目的就是推進籃球運動的發展,能夠取得在普通高校當中籃球自身的真正意義。

[1]張元通.淺析新時期普通高校籃球教學改革[J].都市家教:下半月,2011(12):174-175.

[2]仝東峰.普通高校籃球教學改革的設想與思路[J].福建體育科技,2005,24(6):42-43.

[3]劉俊卿.普通高校籃球教學改革的理論探討及其對策研究[J].科教導刊,2010(20):54,64.

[4]黃立才,楊禮堅.基礎教育改革背景下普通高校籃球教學改革的設想[J].玉林師范學院學報,2012,33(2):95-98.

[5]趙禹.“陽光體育”背景下河北省普通高校籃球教學改革現狀與分析[D].河北師范大學,2009.