高校專修課中實施分層教學帶來的“蝴蝶效應”①

牟剋蓉（阿壩師范高等專科學校　四川成都　610000）

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高校專修課中實施分層教學帶來的“蝴蝶效應”①

牟剋蓉
（阿壩師范高等專科學校四川成都610000）

摘 要：素質教育強調教育要面向全體學生，注重挖掘每個學生的特長和潛能，應主動為學生的發展創造有利的條件，使每位學生得到全面的提高。針對高校專修班學生各項能力存在較大差異、心理特征異質等現實問題，文章運用文獻資料、綜合分析、邏輯推理等研究方法，探索專修課教學中，教師為不同特質的學生設置不同的教學內容、目標和要求，實施分層教學，從改變專修課教學方法的角度出發，探索研究高校專修課中實施分層教學帶來的蝴蝶效應。

關鍵詞：高校專修課分層教學蝴蝶效應

《中國教育改革和發展綱要》指出：“當今世界范圍經濟和國力的競爭，是科學技術和民族素質的競爭，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在競爭中占主導地位。”面對新時期的挑戰，現代教學改革的發展方向是努力培養和發展學生的不同潛力，實現教學與學習過程的個性化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中“以人為本、以學生發展為本”的理念，倡導教師尊重學生的人格，關注個體差異。應創設教育環境，提高學生的積極性和主動性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每位學生能得到充分的發展。”

為了使“因材施教”的教學理念落于實處，實現真正意義上的教育公平，充分展現了“以人為本、以學生發展為本”的教學理念，筆者認為將分層教學法引入高校專修課教學，能效提高教學質量和學習效率，解決教學中種種問題，行之有效的方法。會帶來諸多的有益的蝴蝶效應。

1　分層教學的特點與方法

1.1分層教學的特點

成功的教育，不在于培養了幾個優秀的學生，而在于每位學生都能得到自身應有的發展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長。分層教學正是將這樣的教學觀念寓于其中，相信每位學生都有適合自己的發展方向。其特點包括兩點：第一，從實際出發，尊重學生的個體差異，根據差異，設計不同層別的教學目標與要求，給與不同的輔導，進行不同層別的檢測與評價。從而使各類學生分別在各自的起點上，得到適合自己的教育，讓每位學生學有所得、學有所獲。充分體現素質教育的全體性特征。第二，分層教學符合“可接受原則”與“掌握學習”的策略[1]。不會給學生帶來智力上、體力上、精神上、心理上的負擔，利于學生學習和掌握知識更快、更牢。在同等的時間內，學生能更快、更多地掌握知識、技能，大大提高了學習效率和教學效果。

1.2分層的方法

1.2.1教學目標的分層

教學過程中，貫徹“因材施教”理念，對不同層別學生提出不同的教學目標要求。根據學生的實際情況，可將學生分為三層[2]。第一層目標為培養學生的學習興趣，能基本掌握所學知識，完成教學大綱內容。第二層的目標為掌握教學大綱的基本內容，能將所學理論與技術，較好的運用于實踐中。第三層為在完成教學大綱內容的基礎上，進一步拓展視野，加深對學科相關內容的補充與學習，理解與掌握。

1.2.2教學方法分層

為提高學習效率和教學效果，達到“教”與“學”的完美結合。教師要正視學生存在的個體差異，根據不同層別學生的實際情況，采取與之適應的教學方法，也可將教學方法分為三層。第一層中，教師主要采取鼓勵教學，指導學生進行學習，打消學生的學習顧慮，激勵學生掌握學習內容，重點培養學生的學習興趣。第二層中，教師主要采取輔導法，教學過程中體現學生為主、教師為輔的地位，讓學生體驗成功的滋味，促使學生更好、更快地掌握所學內容，重點培養學生分析問題和獨立解決問題的能力。第三層中，教師主要采取情境教學法，引導學生積極投入其中，激發學習興趣，在教師提出目標后，學生能夠通過自己的努力，盡力完成。重點培養學生的創造力、自主學習能力與協作能力。

2　分層教學帶來的蝴蝶效應

2.1何為“蝴蝶效應”

洛倫茲1963年12月在華盛頓美國科學促進會上表達了他的發現：一只南美洲的蝴蝶，偶爾煽動幾下翅膀，可能兩周后會在美國得克薩斯州引起一場龍卷風。其原因在于蝴蝶煽動翅膀引起了一系列連鎖反應，最終導致其他系統的極大變化，這就是舉世聞名的“蝴蝶效應”。[3]西方有則民謠對“蝴蝶效應”進行了形象化詮釋：“丟失一個釘子，壞了一只鐵蹄；壞了一只鐵蹄，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰爭；輸了一場戰爭，亡了一個帝國。這就是“蝴蝶效應”，一個初始狀態十分微小的差錯，“長期”效應卻是一個實體存與亡的根本差別。在教育領域“蝴蝶效應”現象也不乏身影。教學方法的單一，教學內容的陳舊，教師教學態度的不明確……都是阻礙教學和學習的不利因素，長此以往勢必阻礙學生和整個課程的良性發展。相反，教師對學生正確的認識，采取科學的教學方法、加以悉心的指導……都會直接對學生的身心發展產生影響，會改變學生學習興趣和學習意識，改變整個的教學效果和學習效果。所以，學生能否得到適合自己的教育，專修課程能否有效開展，關鍵在于是否讓學生處于適合自己的學習環境中，讓學生長期保持學習的興趣和積極性，是推動項目發展和學生能力發展的關鍵所在。反之，一如既往的按部就班，勢必會讓“蝴蝶效應”產生不良效果。

2.2專修課中實施分層教學帶來的蝴蝶效應

2.2.1分層教學面向全體學生，能滿足不同程度學生的學習需要，避免兩極分化

分層教學就是面向全體學生，使學生的身心健康得到全面發展。以“因材施教”教學思想為指導，強調發展人的智力潛能和個性，是素質教育在高校體育教學過程中實施的體現。分層教學根據學生的具體情況選擇與之適應的教學內容、方法與手段，將存在相似差異的學生歸為一類進行教學，在一定程度上緩解了教學過程中出現的“吃不到”和“吃不了”的問題。這種動態調整的教學方式，能滿足不同程度學生的學習需要，使學生各方面能力得以提高，心理健康和智力發展得以鍛煉，使每位學生都能學有所獲。

2.2.2分層教學能提高學生的自信心、學習興趣和積極性

學生來自不同的專項，各方面能力都有所不同，個體差異較明顯。在有限的課時與教學條件內，為學生提供多樣的、不同層別的教學，促進了有差異學生的普遍發展。對各層別提出不同的發展目標與要求，使每位學生都能感受到教師的重視。學生在擁有平等學

習機會的基礎上，能夠體驗成功的滋味，學習態度積極、學習熱情高漲以及進取精神突出。能充分發揮主觀能動性，由過去教師“要我練”變成了“我要練”，課堂氣氛空前活躍。

2.2.3分層教學有利于學生的個性發展，有效提高學生的各項能力

分層教學使各層別學生得到適合自己的教學內容、目標和方法，在老師的引導下，注重發展學生的學習興趣、學習積極性和參與意識，培養學生的分析能力、獨立解決問題的能力、與人合作的能力，以及創新和改變的能力，使學生的個性、天賦得以發展，有效提高學生的各項能力。

2.2.4分層教學針對性強，對學習效率和教學效果有明顯提高

分層教學改變了過去教師單純的知識灌輸，學生機械地模仿的單一學練模式。根據學生的實際情況，采取不同教學方法，實現了課堂教學由教師中心向學生中心的轉變，由知識中心向能力中心的轉變。學生成為教學過程中的主體，充分發揮學生的特長與潛能。各層別學生都能學有所獲，學生的學習興趣、學習主動性和積極性都得到了有效提高。良好的課堂教學與學習氛圍，使學生的學習效率大大的提高，從而促進了整個教學效果。

3　結語

素質教育體現了教育的公平性，目標在于讓每位學生得以最優的發展。教學過程中，教師正視學生存在的客觀差異，發現學生的特質，重視引導學生主體性的發揮，強調學生的主體地位。學生得到教師及時與悉心的指導，體會教學內容與目標的精心制定。每位學生始終處于自己能夠勝任，并且“跳一跳”就能有所提高的范圍里學習。這樣有挑戰，適宜的學習環境，有利于培養學生學習興趣，調動學習積極性，激發學生的學習動機，是提高教學質量與效果的重要途徑。專修課教學中采用分層教學，所產生的一系列積極的“蝴蝶效應”是明顯的，但目前由于各種因素的影響，能將這種教學法徹底貫徹實施的較少。希望通過本文的分析研究，能為專修課教學方法的改革提出一定的理論依據。

參考文獻

[1]廖佩文，章舜嬌.健美操選項課“分層”教學模式的研究與實踐[J].廣州大學生學報：社會科學版，2003，2（8）：89-100，115.

[2]牟剋蓉.動態分層教學法在健美操專修課教學中的運用研究[D].成都體育學院，2013.

[3]王帥.蝴蝶效應：何謂與為何[J].江西教育，2008（Z3）：51-52.

作者簡介：牟剋蓉（1987，8—），女，漢，重慶人，碩士，助教，研究方向：體育教學與訓練。

課題來源：①動態分層教學法在高校健美操專項課教學中的實驗研究，課題號JY14-18。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)04(a)-0150-02