國內外翻轉課堂前沿與熱點可視化分析

◆李夢

國內外翻轉課堂前沿與熱點可視化分析

◆李夢

以Web of Science數據庫以及CNKI（中國知網）2012—2015年間發表的翻轉課堂相關文獻為研究對象，對高頻關鍵詞進行聚類，揭示國內外翻轉課堂研究熱點與前沿、國內外翻轉課堂的研究趨勢等，以期為今后我國翻轉課堂的研究與實踐提供一些參考。

翻轉課堂；知識圖譜；可視化分析

1 引言

翻轉課堂 信息技術的飛速發展，推動了教育改革的進程。我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”[1]薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2011年在TED大會上呈現了“翻轉課堂”（the Flipped Classroom），引起全球教育工作者的廣泛關注[2]。翻轉課堂可概括為：學習過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內化，翻轉課堂將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化[3-4]。

知識圖譜分析法 科學知識圖譜研究對象是科學知識，可顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖形[5]。知識圖譜可將知識以圖形的方式可視化呈現，可顯示知識之間相關的網絡圖，主要闡釋學科領域的研究熱點、關鍵節點文獻以及發展趨勢。

2 研究設計

研究運用文獻計量法和科學知識圖譜方法，對檢索到的文獻進行不同層次的分析和可視化研究。利用WOS（web of science）數據庫和中國知網CNKI數據庫，結合可視化分析軟件Citespace3.8R1對翻轉課堂研究領域的主題詞進行知識圖譜分析，以更好地把握翻轉課堂發展脈絡及其研究前沿問題。以Web of Science（WOS）數據庫為數據源（含SCI、SSCI、CPCI-S數據庫），以“flipping classroom”or“flipped classroom”主題詞進行檢索，檢索時間截至2015年5月15日，共命中以MOOC為主題的163條來源文獻，23 756 804條有效引文數據；采取關鍵詞檢索法，截至2015年5月15日，以“主題詞=翻轉課堂”為主題檢索表達式在中國知網（CNKI）進行檢索，年限設定2012—2015年，檢索到1368篇文獻。

3 國外翻轉課堂領域的研究現狀共詞圖譜分析

圖1 文獻共被引圖譜

文獻共被引知識圖譜：有效文獻163條，Citespace中選擇參考文獻引用頻次最高的30篇文獻進行聚類分析，形成圖1（96個節點，201條連線的文獻共被引知識圖譜）。

從圖1可知，關于翻轉課堂研究的文獻已逐漸成為知

識譜系。Lage M J、Bergmann J、Strayer J F、Pierce R、Prince M、Mclaughlin J E等諸多學者的文獻被引用頻次都較高，說明翻轉課堂研究領域是相當活躍的。國外學者研究翻轉課堂傾向于實踐研究，多將翻轉課堂教學模式和一些具體課程或者多媒體網絡技能整合到一起。研究者來評判是否很好地使用了翻轉課堂的標準是觀察課內外教學活動的結合效果。學習者課堂之外的學習要包含教師所提供的與教學材料相關的視頻。學習者課上的學習內容及活動也必然要體現師生之間、生生之間的互動。

作者：李夢，河南大學教育科學學院，研究方向為計算機教育應用（475004）。

教學活動課堂上的主體部分不全部是呈現微視頻。Papadopoulos等提出，部分研究者進行翻轉課堂的研究時，在正式的課堂之前，為學生提供一些與教學相關的閱讀材料，供學生在上課之前自主翻閱。Thomas及Philpot指出，課前微視頻的提供及課堂上教學活動形式的呈現都是可以自行選擇的。

除此之外，較多研究者研究探討了學習者的學習觀念。一系列研究得出，翻轉課堂教學模式中，大部分學生學業成績有了一定程度提高。

4 國內翻轉課堂研究現狀共詞圖譜分析

國內翻轉課堂研究前沿 “研究前沿是在研究中最先進、最具發展潛力的研究主題或者研究領域。”[6]了解翻轉課堂的研究前沿，可令人對翻轉課堂的研究現狀及趨勢有一個大致的掌握。樣本有效被引文獻共1368條，Citespace中選擇參考文獻引用頻次最高的30篇文獻進行聚類分析，形成圖2（60個節點，59條連線文獻共被引知識圖譜）。

圖2 翻轉課堂研究前沿

如圖2所示，國內翻轉課堂研究領域最具發展潛力的研究主題還是基于信息技術和微課的教學模式、教學設計應用研究。微視頻、信息技術、微課程、慕課、教學實踐這些關鍵詞的突現也在一定程度上說明國內未來一段時間內翻轉課堂的研究重點所在。中心度是以量化點的形式來表示該突現詞在知識網絡圖中地位如何的一種概念。中心度越高，表示點在網絡圖里的重要性相應越高。筆者認為，高中心度的關鍵詞是在翻轉課堂研究領域具有一定影響力的。通過輸出優化功能，導出主題詞被引頻次前六位的是翻轉課堂（頻次1357）、教學模式（頻次263）、微課（頻次98）、教學設計（頻次85）、慕課（頻次54）、MOOC（頻次53）；主題詞中心度前七位的是翻轉課堂（中心度0.32）、教學模型（中心度0.13）、微課程（中心度0.13）、反思（中心度0.08）、教學設計（中心度0.06）、學習方式（中心度0.06）。

被引頻次最高的是翻轉課堂，緊隨其后的是教學模式和微課、教學設計，國內關于翻轉課堂的實證研究一般是基于微課或微視頻的形式來進行教學模式的設計。張金磊等較早地就翻轉課堂的教學模式的一些關鍵因素進行了探索，也針對翻轉課堂中的游戲化學習進行了一定的探究。鐘曉流等就信息化大背景下，如何運用翻轉課堂的教學理念進行教學設計進行了研究。綜上所述，國內日漸增多的翻轉課堂的研究者開始關注翻轉課堂的實踐應用研究。翻轉課堂與慕課、微課程相整合的應用研究越來越多。由中心度排序可知，關于翻轉課堂的教學模型設計及相關反思也日益凸顯。

國內翻轉課堂研究熱點 研究熱點是在某一段時期內有內在聯系的、數量相對多的一組論文所探究的科學問題或者專題[7]。在引文分析中一般是通過對文獻的關鍵詞進行詞頻統計，以高頻關鍵詞來確定某領域研究的熱點。本研究有效被引文獻共1368條，Citespace中選擇參考文獻引用頻次最高的30篇文獻進行聚類分析，形成圖3（60個節點，59條連線文獻共被引知識圖譜）。

由圖3所示，國內翻轉課堂的研究熱點有教學模式、教學設計、信息技術、慕課等。翻轉課堂的應用研究較多地體現在大學英語課堂教學中，借助于微視頻的使用，進行教學實踐研究，是國內翻轉課堂研究領域目前的熱點所在。對于教學模式的構建，研究者多從兩種角度來探討：

怎樣能夠革新翻轉課堂教學流程？怎樣運用新的技術方法來提高翻轉課堂實施效率？鐘曉流和張金磊在深度剖析了國內外一些典型的翻轉課堂教學模式基礎上，構建出具有我國特色的翻轉課堂教學模型。此類研究給國內研究翻轉課堂給予新參照，在一定程度上推進了翻轉課堂本土化實施的進展。

圖3 翻轉課堂研究熱點

5 研究結果與思考

翻轉課堂這種新的教學模式是否有益于教育？也即是新的信息技術和手段是否有利于學生更好地發展？基于此，國內外翻轉課堂研究盡管已取得一定的進展，但依然存在一些需要深入反思的問題。

翻轉課堂的研究者多為高校教師，缺乏來自一線教師的研究 國內翻轉課堂研究者多為高校教師，較少來自于一線的教師研究翻轉課堂。但國內翻轉課堂的興起及日漸普及是以更好地改善教育教學為目的的，來自教學一線的教師翻轉課堂研究較少或者鮮有了解，此現象映射出研究者的工作和具體實踐是脫節的。高校教師的理論研究得到的一些結論能否真正地應用到實踐教學中去，是否能夠有效地改善教育教學，這些都是需要一線教師來進行實踐檢驗的。基于此，應秉承實踐第一及智慧教育的教學改革理念，規避“重結果輕過程”的教學結構，鼓勵師生在真實的課堂中運用翻轉課堂，激勵一線教師在現實的翻轉課堂教學中大膽探索、勇于革新。

教師專業能力提升問題 翻轉課堂教學發揮了學生的主體作用，教師依然占據至關重要的位置，應用新的教學模式對教師的專業技能提出更高層次的要求。教師錄制教學視頻時，要以教學目標為依據，涵蓋教學內容之外盡可能做到生動形象，避免單調地講解。微視頻的錄制要突出重難點，可輔之以文本。古希臘最偉大的哲學家柏拉圖[8]曾說：“通過教育，我們需要幫助學生在他們必須學習的知識中尋找到樂趣。”教師應依據特定的學科特征制定相對應的教學策略，不斷提高自己教學水平，拓寬視野，以更好地組織課堂活動，努力為學生創設融洽和諧的討論氛圍，使學生樂于參與到翻轉課堂的探究學習之中。

教師對學習的認識應深化，學習不僅僅是教師在講授、學生去聆聽，而是學生作為學習主體去主動建構的學習過程，是學習者在師生交互過程中去解決問題的過程；教師要嘗試改變對學生固有的看法，幫助學生變成自己學習上的主人；教師要以包容的心態，積極從多種有效的教學模式及技術中進行借鑒嘗試，更好地滿足學生學習發展的需要。

翻轉課堂多研究大中專學生，對教師、學校和家長的關注度不夠 目前國內關于翻轉課堂的研究多集中于對學習者研究，較少關注教師、學校、家長。從教育生態學角度來看，教育系統是一個完整的系統，系統中的主要物種包括教師、學生、學校、家長等。系統內部各物種之間相互影響，共同維持著整個教學系統的穩定，一旦其中某物種缺失，就會導致整個教學系統的失衡。同理，翻轉課堂教學實質上也是一個教育生態系統，每個物種之間也相互影響、相互制約，共同維持著整個教學系統的穩定，這樣才能促使整個教學系統和諧穩定地可持續發展[9]。研究者不能忽略翻轉課堂的微觀研究，把研究的思路拓寬到更廣闊的層次上，從課堂教學方面拓寬到協作能力上，從師生的個人表現行為轉換為學校、學生家庭和社區三者的和諧穩定共進。

翻轉課堂大部分教學實踐的周期較短，應逐步深化長期效應研究 翻轉課堂的教學實驗研究中呈現出一些需要注意的現象，如多是針對某一具體課程進行較短周期的翻轉課堂教學，研究者撰寫文章大多沒有持續多年的基于實踐的對比，有一些訪談，有屈指可數的課堂教學，一段時間，翻轉課堂教學模式具體實施時能夠取得一定的效果。但長時期呢？翻轉課堂教學模式是不是能繼續呈現預計的效果？后續會不會引發別的情況？這些目前無法考證。所以，翻轉課堂模式在我國本土化教學實踐中的長期效應仍

需要研究者進行更深層次的探究。

通過可視化分析可知，近年來國內外廣大教育工作者開始關注翻轉課堂的研究，但較多的研究者無充裕的時間或不愿意較長時期奮戰在教育第一線做基于翻轉課堂的教學應用型研究，導致部分結論有些空洞。此外，翻轉課堂從本質上看是一個系統的工程，亟待學校、家庭和全社會的協同努力，轉變教學理念，以確保翻轉課堂相關研究能夠科學健康和諧地發展。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/ 29/content_1667143.htm.

[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012(3):11-13.

[3]Sams A, Bergmann J. Flip Your Students’ Learning[J]. Educational Leadership,2013(3):16-20.

[4]Kathleen F. Upside Down and Inside Out: Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning & Leading with Technology,2012(6):12-17.

[5]劉則淵,陳悅,侯海燕.科學知識圖譜：方法與應用[M].北京:人民出版社,2008:3-5.

[6]陳仕吉.科學研究前沿探測方法綜述[J].現代圖書情報技術,2009(9):28-33.

[7]CHEN,C. Searching for intellectual turning points: Progressive Knowledge Domain Visualization[J].Proc. Nat. Acad. Sci., 2004,101(Suppl.):5303-5310.

[8]加德納.奔向未來的人[M].北京:商務印書館出版社, 2010:35-36.

[9]段春雨.國內翻轉課堂研究的現狀與展望[J].重慶高教研究,2014(7):110-111.

G434

B

1671-489X(2015)18-0007-04

10.3969 /j.issn.1671-489X.2015.18.007