職業(yè)院校人才培養(yǎng)和技能大賽有效銜接的探索與實踐
——以石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例

劉月梅，徐仿海，李愷翔

職業(yè)院校人才培養(yǎng)和技能大賽有效銜接的探索與實踐
——以石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例

劉月梅，徐仿海，李愷翔

職業(yè)院校技能大賽賽項的設(shè)置與比賽內(nèi)容，反應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)只有與技能大賽有效銜接，才能真正實現(xiàn)技能大賽的辦賽初衷，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，從分析技能大賽對人才培養(yǎng)的促進作用入手，對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及構(gòu)建課程體系與技能大賽的有效銜接進行了探索，并在實踐中取得了良好的效果。

職業(yè)院校;人才培養(yǎng);技能大賽;有效街接

截止2014年，教育部門主辦的全國職業(yè)院校技能大賽已有98個項目，賽項設(shè)置面向職業(yè)院校已開設(shè)的量大面廣的主要專業(yè)(群)，并體現(xiàn)專業(yè)核心技能，強調(diào)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和高新技術(shù)發(fā)展同步。［1］三網(wǎng)融合(4G網(wǎng)絡(luò))、云安全、智能家居、水環(huán)境監(jiān)測與治理等賽項的舉辦，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合的辦賽理念。［2］賽項內(nèi)容緊密對接行業(yè)標準和技能規(guī)范，體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群專業(yè)核心能力與核心知識、產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，涵蓋豐富的專業(yè)知識與專業(yè)技能點，這與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標相一致。

職業(yè)院校如何將人才培養(yǎng)與技能大賽有效街接，真正做到“以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促學(xué)”，最終促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，是我們每一位職業(yè)院校教育工作者應(yīng)該思考的問題。本文以石油化生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，探討如何以技能大賽為契機，構(gòu)建與技能大賽與職業(yè)標準相銜接的課程體系，全力推進課程改革和教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

一、技能大賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的促進作用

(一)以賽促教，提高教師專業(yè)技能水平

在帶領(lǐng)學(xué)生參賽的過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生參賽、研讀評分標準，教師能了解到專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)和行業(yè)企業(yè)對高端技能型人才的崗位技能要求，從而明確人才培養(yǎng)目標和課程改革的方向，為今后的教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。加強了教師與企業(yè)和同行的學(xué)習(xí)、交流與合作，促進了教師實踐技能的提高，同時也帶動整個專業(yè)團隊建設(shè)，鍛煉了教師隊伍。

化工類賽項包括化工生產(chǎn)技術(shù)、精細化工生產(chǎn)技術(shù)、化工儀表自動化、化工生產(chǎn)設(shè)備維修和工業(yè)分析檢驗，其中，化工生產(chǎn)技術(shù)屬石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，其余4個賽項內(nèi)容也是石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，這些賽項的內(nèi)容和評分標準都具有一定的教學(xué)導(dǎo)向作用，加速了專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和課程標準制定的提升和課程體系的改革步伐。

(二)以賽促改，深化專業(yè)教學(xué)改革

技能大賽是促進人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的重要途徑，是檢驗職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段。它引領(lǐng)指導(dǎo)教師在吃透大賽賽程和技術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，以突出課程的職業(yè)性、內(nèi)容的實用性，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的完整性和針對性。［3］化工生產(chǎn)技術(shù)賽項核心內(nèi)容是化工工藝實操和仿真操作，教師可以通過模擬大賽參賽項目，以此為載體創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計教學(xué)活動，進而在課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組、行動導(dǎo)向教學(xué)實施等教學(xué)改革方面有所創(chuàng)新和突破。

(三)以賽促建，引領(lǐng)實訓(xùn)基地建設(shè)

技能大賽中所使用的設(shè)備以及操作和評價的衡量指標全部以企業(yè)為標準，這就要求參賽學(xué)校與企業(yè)合作，改善原有實訓(xùn)條件，促進實訓(xùn)項目標準化、實訓(xùn)內(nèi)容企業(yè)化，拓展實訓(xùn)基地的功能，促進實訓(xùn)基地的資源共享。［4］依據(jù)職業(yè)標準和崗位需求，化工實訓(xùn)基地一般包括基礎(chǔ)化學(xué)實訓(xùn)室、化工單元操作實訓(xùn)室、化工仿真實訓(xùn)室、化工產(chǎn)品分析實訓(xùn)室等。其中，化工單元操作主要設(shè)備包括精餾操作、吸收－解析、流化床、流體輸送、離心分離、過濾、反應(yīng)釜、DCS操作等，這與專業(yè)技能大賽相對應(yīng)，并符合企業(yè)崗位需求和職業(yè)標準的要求，有利于學(xué)生實踐技能的提高。

(四)以賽促學(xué)，激勵學(xué)生成長成才

技能大賽不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，而且涵養(yǎng)了學(xué)生的意志和品格，更培養(yǎng)了學(xué)生團體協(xié)作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，技能大賽獲獎學(xué)生會更多地受到企業(yè)的青睞，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。［5］目前，各類化工企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)的要求越來越高，技能大賽吸引著更多的學(xué)生投入到其中，并在大賽中不斷的學(xué)習(xí)成長，在提高自己專業(yè)技能的同時，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

二、人才培養(yǎng)與技能大賽有效街接的探索與實踐

(一)構(gòu)建與技能大賽相銜接的專業(yè)課程體系

職業(yè)院校應(yīng)借鑒技能大賽中化工類賽項評比標準及相關(guān)行業(yè)標準、職業(yè)標準與技術(shù)規(guī)范，結(jié)合學(xué)校的實際情況制定出具體、可行的專業(yè)技能培養(yǎng)目標，通過分析石油化工職業(yè)崗位群所應(yīng)具備的崗位能力，確定典型工作任務(wù)，按照職業(yè)技能發(fā)展的規(guī)律，與合作企業(yè)共同構(gòu)建基于石油化工生產(chǎn)過程和生產(chǎn)任務(wù)的課程體系，創(chuàng)新“任務(wù)引導(dǎo)、能力遞進”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。［6］

圖1 石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系

(二)課堂教學(xué)改革

1．理實一體化教學(xué)。通過“教學(xué)做一體”的改革與創(chuàng)新把學(xué)校變成了企業(yè)，把課堂變成了車間，真正做到了“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標準的一體化設(shè)計，教室、實訓(xùn)室與施工現(xiàn)場的一體化配置，理論、實訓(xùn)、實習(xí)的一體化結(jié)合，知識、技能與職業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)”。［7］在日常教育教學(xué)始終與技能大賽相銜接，并建立起長效機制。在日常的課堂和實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生時刻按照技能大賽的操作規(guī)程進行操作，把每一堂課當作真實的比賽，當作真正的工作場所。

2．小班化教學(xué)。受專業(yè)技能實訓(xùn)場地、工具及指導(dǎo)教師等因素的制約，職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)通常也是采用班級授課制。［8］但在技能大賽中，通常指導(dǎo)教師都是對幾名參賽學(xué)生進行有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)，這種教學(xué)方式能使學(xué)生的專業(yè)技能水平快速提高。化工類課程尤其是一些實踐性很強的課程如化工設(shè)備維修、管路拆裝、化工工藝實操等也應(yīng)采用小班化教學(xué)，分組學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。

3．強化過程考核。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)的考核與評價，一直沒有形成一個系統(tǒng)、科學(xué)和相對客觀公平的體系。［9］職業(yè)學(xué)校可以借鑒技能大賽的評比考核標準，進一步規(guī)范教育教學(xué)，強化過程評價和實踐環(huán)節(jié)的考核，并建立起一套較為科學(xué)合理的考核評價體系，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

(三)實踐教學(xué)改革

技能大賽的目的是強化職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，因此，職業(yè)院校應(yīng)加大實踐教學(xué)的比重，在實踐教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能貼近生產(chǎn)實際和企業(yè)要求。［10］為確保人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求“無縫對接”，應(yīng)形成“校內(nèi)專業(yè)基本技能實訓(xùn)+校內(nèi)專業(yè)綜合實訓(xùn)+校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)”實踐教學(xué)體系，校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員及能工巧匠共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會［11］，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，開發(fā)出適合企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案和課程標準。

表1 石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)主要的實踐環(huán)節(jié)

續(xù)表1

(四)技能大賽與學(xué)生成長相結(jié)合

讓技能大賽應(yīng)貫徹學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中深入體驗真實的工作環(huán)境，尋找自己的差距和不足，促進學(xué)生的自我反思和自我成長;［12］同時，還可以讓學(xué)生充分展示自己的技能和才華，增強學(xué)習(xí)的信心，增進同學(xué)間的合作與友誼，磨練意志品質(zhì)。

三、結(jié)語

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”［13］，這是教育部對新時期職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)提出的要求，職業(yè)院校只有將人才培養(yǎng)與技能大賽有效銜接，才能真正對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的推動作用。石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與技能大賽有效銜接的探索與實踐可以為職業(yè)院校專業(yè)和課程改革提供借鑒和思路。

［1］錢金萍，錢大慶．職業(yè)院校實踐教學(xué)與技能大賽有效銜接的研究綜述［J］．濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011(5):48－50．

［2］廖春藍．基于技能大賽的高職玩具專業(yè)教學(xué)改革研究［J］．職業(yè)教育研究，2014(6):126－129．

［3］謝海燕．職業(yè)技能大賽對高等職業(yè)教育發(fā)展的影響［J］．廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(3):113－115．

［4］錢金萍．職業(yè)院校技能大賽與實踐教學(xué)的內(nèi)涵、特質(zhì)比較［J］．包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(3):42－43，60．

［5］錢大慶，錢金萍．職業(yè)院校實踐教學(xué)與技能大賽有機街接的價值意義［J］．安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011 (2):65－67，77．

［6］薛新巧．以地方職業(yè)技能大賽為載體，構(gòu)建高職院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)共享型實訓(xùn)基地［J］．職業(yè)教育，2013 (10·下):60－63．

［7］凌霞．職業(yè)技能大賽促進教育教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014(8):132－133．

［8］丁震，邵澤東．職業(yè)教育發(fā)展與技能大賽制度化——以烹飪專業(yè)技能大賽對教學(xué)改革的作用為例［J］．四川烹飪高等專科學(xué)校學(xué)報，2012(2):64－66．

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［責(zé)任編輯 秦 濤］

延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年研究項目“延安職院‘授人以漁’使命的思想內(nèi)涵及創(chuàng)新實踐研究”(項目編號:YZK201301)

劉月梅，女，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授，博士，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

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1674－7747(2015)11－0004－04