中美日三國信息技術教育的比較

文|尹佳敏 郭天銘

中美日三國信息技術教育的比較

文|尹佳敏 郭天銘

作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。而作為互聯網與教育結合點的信息技術教育，在這場大潮中更是首當其沖了。幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的信息技術教育取得了一定的成績，但由于經濟和科技等方面的原因，同世界發達國家特別是美國日本相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，該文便從信息技術教育的發展等幾個方面比較三國信息技術教育的異同，尋找三國間信息技術教育的差距，并探索發展中國信息技術教育可供借鑒的成功經驗。

美國信息技術教育的系統建設

政府成立專門機構，增加投入，明確工作目標。美國聯邦教育部設有教育技術辦公室，主要職責包括：為國會議員提供有關美國教育技術發展的權威評估報告；向全國發放有關教育技術的文件；協調資源并領導計算機輔助下的課程改革；制定全國級別的信息技術教育的政策和實施項目管理；在各州確立信息技術課程標準和各州各學區學校開展信息技術教育的過程中給予協助；為各學校提供資金、師資培訓等服務。

融入各科教學，提倡學以致用。美國中小學開設的信息技術課程因地區而異，因校而異，重點在激發學生的興趣，在開展學科教學的過 程中并不注重系統性。美國中小學提倡學習信息技術，必須學以致用。對于在程序設計方面真正感興趣的學生，教師會鼓勵他們在 課余時間進修一些程序設計方面的課程，并給予他們適當的指導。

鼓勵企業參與，吸納社會資源。美國重視讓企業參與中小學校信息技術教育，發展教育產業。據統計，超過1/3的中小學校受到了不同類型企業的捐助。企業對中小學校進行捐贈或提供優惠，讓青少年從小就接受他們的產品，從而樹立形象、增進認同、穩住用戶、形成習慣，有利于企業自身的長遠發展。

日本信息技術教育的系統建設

“e-Japan”戰略。進入21世紀，人們對于網絡的需求量與日俱增，基礎設施不完善、IP地址資源有限等問題逐漸暴露出來，這極大阻礙了當時日本信息產業的進一步發展。日本政府為了打破這一發展瓶頸，于2001年制定了“e-Japan”戰略。 該戰略的核心目標是促進信息化基礎設施建設以及相關技術的研發，為信息化的發展打下堅實的物質基礎。

“u-Japan”戰略。2004年，日本政府又推出了“u-Japan”戰略。其中“u”指的是“Ubiquitous”，意為“普遍存在的、無所不在的”?！皍-Japan”戰略提出要創造新商業及新服務，如開發區域資訊平臺，強化 “電子政府”的服務等，通過這些新興服務及措施來吸引人們上網，使得網絡資源得到充分利用，同時讓所有人也都充分享受信息化的好處，最終建成一個無所不在的信息網絡社會。

“i-Japan”戰略 2009年，日本IT戰略本部發表了第三個信息化重大戰略——“i-Japan”戰略。其中“i”包含兩層含義。其一是指“Inclusion”，意為“像用水和空氣那樣的應用信息技術”，強調應用信息技術的自由化；“i”的第二層含義是指“Innovation”， 意為創新，彰顯一種信息技術的活力。短短幾年時光，通過這三次重大戰略的洗禮，日本的信息化發展發生了翻天覆地的變化，日本也一躍進入了世界教育信息化強國的行列。

我國的信息技術發展現狀

我國遠程教育于60年代就起步了，但真正的發展是在改革開放以后。1994年以計算機網絡技術和多媒體技術為基礎的交互式現代遠程教育在我國開始起步。現代網絡教育的規劃工作則始于1997年。自1999年初中共中央國務院轉批了教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，并把實施現代遠程教育工程作為重要建設內容，我國網絡教育工程在實施上取得了較明顯的進展，現代網絡教育工程在2000年又取得了重大進展。目前，我國各試點學校初步摸索出一套網上辦學的模式，同時開發出一批網上課程和教學資源，初步形成了校內基于校園網的多媒體教學與校外遠程教學同時進行并相互融合的開放辦學格局。信息技術教育是我國教育改革與發展的一個新方向，將逐步成為我國現代遠程教育的主要形式。

雖然我國教育信息化的起步時間晚，水平還比較低，但是，可以借助于國際化、信息化的時代背景，充分借鑒其他國家總結出的發展經驗，加以改進。在這樣一個充滿機遇的時代，各國的發展要想快人一步，就必須要有長遠的眼光，覺察時代進步的氣息，把握時代發展的脈搏，制定出系統的信息化基礎設施建設方案， 應用前沿技術進行合理架構，總結建設中的成功經驗逐步推廣到全國，這樣我國的教育信息化之路才能夠走得更加長遠。

（大連外國語大學軟件學院）