小學(xué)語文寫作技能教學(xué)初探

徐春紅

摘要：如何解決部分學(xué)生畏懼寫作文，總覺得無話可說的現(xiàn)狀？指導(dǎo)學(xué)生寫作要從提高學(xué)生的寫作技能入手，這既是寫好作文的必然基礎(chǔ)要求，也是提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：寫作；指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-043-2

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)工作一直面臨著一個(gè)不能完全解決的難題，那就是學(xué)生盡管身處豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，卻不能用準(zhǔn)確的文字記述和表達(dá)那些真實(shí)感人的人和事，往往下筆艱難，空洞無物，離題萬里，不知所云。究其原因，就是學(xué)生缺少起碼和必要的寫作技能和方法。那么作文指導(dǎo)該如何從提高學(xué)生寫作技能和方法入手呢？筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐，得到以下幾點(diǎn)體會。

一、以細(xì)致入微的觀察夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

生活是創(chuàng)作的源泉。學(xué)生寫作文，也不能脫離生活。學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結(jié)底是平時(shí)不留心觀察。寫作時(shí)冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實(shí)的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活熱情，寫好作文，而且對學(xué)生將來從事社會科學(xué)和自然科學(xué)的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

怎樣觀察生活，對學(xué)生來講，是個(gè)難題。有一個(gè)知名作家在指導(dǎo)初學(xué)寫作的同學(xué)時(shí)說：“要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。練習(xí)我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。

作文課上，我讓同學(xué)們確定身邊的一個(gè)人作為觀察對象，對觀察的要求是：

第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個(gè)性，才能避免“千人一面”的弊端。

第二，觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說在觀察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象。

第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

寫作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對人物的描寫頗為生動(dòng)逼真。有一個(gè)同學(xué)在描寫一位鄰居警察叔叔時(shí)寫道：“他五官端正，眉宇間透出一股正氣，小小的眼睛炯炯有神，一身筆挺的警服把他襯托得威風(fēng)凜凜。每天上學(xué)經(jīng)過學(xué)校附近的十字路口時(shí)，我總能看到這個(gè)熟悉的身影，每次看到他，我的心中就油然而生敬意。我們學(xué)校地處居民區(qū)，上學(xué)放學(xué)時(shí)，人流量非常大，每到這個(gè)時(shí)候，就總能看見他無聲而熟練地指揮著交通。不管刮風(fēng)還是下雨，嚴(yán)寒還是酷暑，他始終都堅(jiān)守著自己的崗位。”這篇作文之所以寫得成功，關(guān)鍵是觀察的細(xì)致。

二、以真實(shí)熟悉的素材凸現(xiàn)寫作魅力

指導(dǎo)學(xué)生寫作，我還要求學(xué)生寫自己熟悉的人和事。因?yàn)槭煜さ娜撕褪拢际亲约毫私馔笍亍⒄J(rèn)識深刻、感受深切的，寫作時(shí)就能準(zhǔn)確地把握住寫作對象的個(gè)性特征，就能寫得真實(shí)自然，生動(dòng)形象，具有感人的力量。要想讓學(xué)生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導(dǎo)。

第一，寫人物說了什么，做了什么。描寫人物大體是從外貌、語言、動(dòng)作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個(gè)方面并非要全寫，有時(shí)外貌和心理可以不寫，當(dāng)然，要根據(jù)具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或精神風(fēng)貌。

第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。寫人物說話，要寫出在不同場合說話時(shí)的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動(dòng)作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動(dòng)作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習(xí)慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個(gè)性化特征。

第三，讓人物自我表演。學(xué)生寫作前，我強(qiáng)調(diào)指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導(dǎo)演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀(jì)錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

指導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的事，主要是讓他們寫自己經(jīng)歷的事。學(xué)生自己是參與者，對事情發(fā)展的全過程以及各個(gè)階段的特點(diǎn)，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認(rèn)識寫進(jìn)去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？

第一，要交代清楚記敘的要素。記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。敘事時(shí)，要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個(gè)。學(xué)生在敘事時(shí)，一般都能寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點(diǎn)，我就強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生寫好事情的發(fā)展過程，力求在短期內(nèi)，達(dá)到一定的效果。

第二，寫出自己的真情實(shí)感。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，只有在具體的形象面前，具體的情景之中才能激發(fā)出自己的真實(shí)情感。假日帶學(xué)生游覽金牛湖，在游覽過程中與學(xué)生交流，這兒美嗎？美在哪里？你喜歡嗎？學(xué)生躍躍欲試，因?yàn)檫@不是在正襟危坐作文，而是在敘述自己的暢快心情，學(xué)生有感而發(fā)，就不再有思維障礙了。

三、以片斷寫作的訓(xùn)練提高寫作技能

寫整篇作文固然重要，但費(fèi)時(shí)較多。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫整篇作文的同時(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生寫片斷練習(xí)，以突出寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，二者交叉進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都是由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向?qū)W生提出四點(diǎn)要求：第一，要圍繞一個(gè)中心寫。因?yàn)槭瞧瑪啵瑑?nèi)容要集中，不能漫無邊際地寫；第二，要真實(shí)。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事；第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物；第四，要寫出自己的點(diǎn)滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

低年級學(xué)生眼界相對較窄，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。這時(shí)，我就會規(guī)定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學(xué)生自擬題目。那么這些小片斷的寫作效果如何呢？對此，我曾做過調(diào)查。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，寫小片斷自己確定中心，自己選材、費(fèi)時(shí)不多，自由靈活，能提高觀察能力，有話可說，又為寫大作文積累了材料，對提高寫作水平很有幫助。

四、以精益求精的自改完善寫作內(nèi)容

修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》中還說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會修改文章，也是個(gè)實(shí)際問題。

就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。小學(xué)生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法：

第一，朗讀。讓學(xué)生明白只有讀，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字和不合語法的病句。語感是最好的“老師”。所以，學(xué)生寫好作文后，我讓他們放聲讀兩遍。有時(shí)，還讓他們錄音，然后放錄音，聽聽是否有詞句的錯(cuò)誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學(xué)生樂于接受。

第二，詞句修改的具體方法：一是刪。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快；二是增。增加一兩個(gè)或幾個(gè)字，使語句明確、生動(dòng)、流暢；三是調(diào)。調(diào)整語序，使表達(dá)合乎邏輯；四是換。換個(gè)詞或句子，使表達(dá)更嚴(yán)密；五是改。作文中的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤，應(yīng)認(rèn)真對待，予以改正。在修改中，我要求學(xué)生運(yùn)用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長補(bǔ)短，共同提高。