對于有針對性開展學業預警幫扶工作的探討

王宇飛 徐墨瑄

【摘 ?要】本文對高校目前學業預警幫扶制度中存在的問題進行了分析，歸納了受學業預警學生可能存在的主客觀兩方面問題，并進行了成因的分析。據此提出了有針對性開展學業預警幫扶工作的具體措施，旨在通過有針對性幫扶措施的開展，能夠適應不同受幫扶個體間的差異性，避免工作中的盲目性，實現對受預警對象的幫扶和轉化工作，提升預警工作的成效。

【關鍵詞】學業預警;幫扶措施;針對性

一、學業預警幫扶制度的作用與

存在的問題

學業預警幫扶制度是對學業出現問題同學的教育、幫扶、轉化的重要手段，通過幫扶與轉化受預警的學生，可以有效的降低學籍不良異動學生的人數，提高學生的畢業率，以確保學生能夠正常擇業，順利就業。同時，還可以協助高校完成對學生的人才培養目標，避免教育成本的浪費，從而為社會輸送更多的人才，提高社會生產力。另外，從一定程度上來講，幫扶制度的實施可以降低社會不安定因素，減少家庭負擔，避免因學籍不良異動而引起家長與學校、社會產生的糾紛和矛盾。然而，在開展具體學業預警幫扶工作過程中發現，幫扶機制會受到學業預警對象個體差異性的影響，不同學生個體出現學業問題的原因存在多樣性，而幫扶制度往往是既定的、統一的，并沒有對受學業預警對象出現學業問題的原因進行有針對性的分析，幫扶制度缺少針對性。可見，進一步完善學業預警幫扶制度，就要從幫扶措施的針對性上入手，探討不同類型受預警學生的幫扶措施。

二、學業預警幫扶制度的針對性研究

（一）受到學業預警的學生可能存在的幾類主要問題

受到學業預警的學生存在的問題一般可以從學生主體和客觀環境兩方面來分析。

學生主體方面，有以下幾類問題：一是學生的學習基礎問題。隨著我國高校的不斷擴招，高等教育逐漸成為大眾化的教育，高等院校的門檻不斷降低，導致學生生源質量參差不齊，學生的學習基礎差距加大。二是學生的學生方法問題。剛剛步入大學校門的學生，可能還保留著高中時被老師“牽著鼻子走”的學習方法，一時無法適應高校自主學習的模式，學習目標不夠明確，學習方法不得當，學習習慣差，學習存在嚴重惰性等。三是學生的學習興趣問題。目前在校學生多是90后學生，這些學生有自己的想法和主見，個性較為突出，可能存在對所學專業不感興趣的情況。

從客觀環境方面分析，有以下幾方面因素：一是學生的家庭環境會對其學習產生影響。不同家庭的經濟條件、情感氣氛、教育資源都不盡相同，家長的受教育程度、教育方式和對教育的期望也各異，這就使學生對待學習的態度各不相同，學習效果也就產生了差異;二是隨著高校對教學質量的要求越來越高，對學生的學習管理也不斷加強，學生的學習壓力逐漸增加;三是隨著社會的不斷發展，經濟的突飛猛進和科技的日新月異也給學生帶來了多方面的沖擊。就業壓力的不斷加劇，讓部分學生身處校園中就開始進行自主創業活動;一些家庭經濟存在困難的學生，會因學費和生活費而擔憂，繼而產生心理負擔，影響學業;市場經濟不斷發展帶來的負面影響及西方不良思想的滲入，使得扭曲的價值觀有所抬頭，影響學生健康成長。

（二）受到學業預警的學生所存在主要問題的成因歸納

分析受到學業預警的學生存在的主要問題現象，得到以下三種成因：

第一種是價值觀扭曲型，指的是未能在人生的關鍵時刻樹立正確的觀念、理論、價值取向。高校是學生接觸社會前的最后一個課堂，學生們從校園里開始了解社會，并嘗試著融入社會，而這個階段也是學生們世界觀、價值觀逐漸成熟的重要時期。如果被消極的、負面的思想所影響，則會出現自私、拜金、享樂、攀比等不良風氣，學生主觀上會認為學習沒有任何意義，失去對學習的興趣，影響學生的學業，甚至學生的人生。

第二種是方法錯誤型，指的是未能形成正確的學習方法、生活習慣等。學生通過高考的獨木橋進入高校后，不僅僅面臨學習環境的改變，還有學習方式的調整。這樣的轉變對于剛剛步入高校的學生們來說是需要適應和調整的，他們往往已經習慣了高中的學習方式，學習的依賴性較強，自控能力較差，自主學習能力較弱，如果不能及時適應高校的學習生活方式，形成正確的學習習慣和學習方法，則勢必會影響學生的學習成績，造成學業負擔。

第三種是心理問題型，指的是未能及時排解心理壓力、轉化壓力，存在一定的心理問題。在現代的社會中，隨著生活節奏不斷加快，競爭日趨激烈，人們的心理壓力也越來越大，對于學生群體也是如此。一方面，高校的逐年擴招，使得高校應屆畢業生數量屢創新高，學生們面臨畢業即失業的殘酷局面，造成學生就業壓力不斷增加;另一方面，高校重視教學質量，加強對學生學習質量的把控，推出“寬進嚴出”的政策，讓學生同時面臨著學業上的壓力。

（三）如何開展有針對性的學業預警幫扶工作

學業預警幫扶工作就像是教學管理者針對學業出現問題的學生而下的一劑猛藥，只有對癥下藥，才能藥到病除。通過了解學生出現學業預警問題的原因，針對以上分析的三種不同類型，采用不同的幫扶措施，有針對性的開展幫扶工作。

對于價值觀扭曲型，要從糾正學生的價值取向入手。對于這類學生，要為其確定學業指導教師，由班主任、輔導員或者任課教師擔任，加強其與同學間的溝通交流，定期進行約談，幫助學生積極向上的面對學習和生活，糾正錯誤的價值觀念，明確學習的意義和目標，從而使其重拾對學習的興趣和信心，努力完成學業。

對于方法錯誤型，要從幫助其形成良好的學習習慣、學習方法入手。要充分發揮優秀學生的榜樣作用，發揮同輩間的幫扶作用，選擇成績優秀的黨員或學生干部，擔任學業預警幫扶員，對受預警學生進行學習上的指導和幫助，督促其形成正確的學習方法，養成良好的學習習慣。同時，可以以學院為單位形成學風監督隊，對各班的幫扶工作進行監督管理和評比，促進班級間的比較競爭和同學間互幫互助共同進步，形成良好的班風和學風。

對于心理問題型，要從調試學生的心理問題入手。班主任和輔導員要深入了解學生心理壓力的來源，對于心理問題較為嚴重的學生，要主動聯系心理輔導中心的老師對其進行心理調適和心理治療工作。同時鼓勵學生多參與集體活動，增強與同學的溝通，積極調整心態，正確面對壓力。要特別關注此類學生的思想狀態變化，定期約談，并與學生家長保持密切聯系，及時溝通學生的學習生活狀況及心理變化，通過學校和家長的共同努力，幫助學生將壓力轉化為動力，讓學生將更多的心思投入到學習中。

在對以上三種類型的受預警學生開展幫扶工作時，不僅要積極開展相關幫扶工作，更要將獎懲與幫扶工作有效的結合。對于幫扶取得成效的學生，要給予一定的鼓勵和獎勵政策;對于改正態度不明顯的學生，要采用退學試讀等手段，對學生形成警示和威懾，剛柔并濟，實現對受預警學生的轉化。

三、有針對性的開展學業預警幫扶

措施的意義

（一）避免預警工作的盲目性

有針對性的開展學業預警幫扶工作，使得幫扶工作目標更加明確，幫扶手段更加具體，幫扶措施更加合理，從而可以有的放矢的解除學生學業上的困境，避免工作的盲目性。

（二）適應受預警個體的差異性

受預警學生形成學業問題的原因各不相同，差異性比較明顯，如果千篇一律的進行幫扶工作，勢必不能非常有效的解決學生各自的問題，只有分析清楚學生產生學業問題的原因，有針對性的開展幫扶活動，才能滿足學生個體間的差異性需要，完成好學業幫扶工作。

（三）提升預警幫扶工作的成效

有針對性的開展學業預警幫扶工作，可以更高效的通過幫助、引導來實現對受預警學生的轉化，實現學業預警工作的最終目標，提升預警工作的成效。