幕課的起源、發展及特征的探析

柳崧軼

【摘 ?要】幕課的產生，給教育領域帶來了前所未有的挑戰與機遇，本文以時間為主線，詳細的闡述了幕課的起源與發展，并通過對幕課定義的分析，總結出幕課的特征。

【關鍵詞】幕課;起源;特征

信息技術飛速發展的今天，我們無論是坐公交車，在餐廳就餐，還是其他活動中，隨處可見的是拿著手機的“低頭族”，互聯網技術的普及，在很大程度上方便了人們的學習和生活。而近幾年教育領域中非?；鸬囊粋€詞“幕課”，正在以勢如破竹的態勢改變著教育模式的發展，它將會給整個教育領域的發展帶來一場前所未有的革命性變化。

一、幕課的起源與發展

在客觀世界里，任何事物的產生和發展都是有一定的偶然性和必然性的，幕課的產生也不例外。隨著互聯網時代的到來，網絡應用與網絡服務越來越普及，人們渴望通過網絡實現自己的各種需求，因此幕課慢慢的應運而生。

早在2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家教育性非營利組織—可汗學院，主旨在于利用網絡影片進行免費授課，機構的使命是加快各年齡學生的學習速度。

而在2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了cMOOCs（C為聯通主義一詞Connectivism的首字母）并創建了全球第一個cMOOCs類型的課程（CCK08）。cMOOCs強調人機交互的學習模式，把課程設計者、教學者、學習者和學習資源及自組建學習共同體等作為一個整體，并基于社交網絡學習平臺，是不同類型的學習者都能夠在同一平臺下自主學習。

2012年，美國斯坦福大學、麻省理工學院的教授基于行為主義、認知主義及建構主義學習理論提出來xMOOCs，該類型借鑒了cMOOCs部分思想和可汗學院的教學模式，成功創辦了幕課三大巨頭edx、Udacity和Coursera。

edX是麻省理工和哈佛大學于2012年5月聯手發布的一個網絡在線教學計劃。該計劃基于麻省理工的MITx計劃和哈佛大學的網絡在線教學計劃，主要目的是配合校內教學，提高教學質量和推廣網絡在線教育。

斯坦福大學教授 Sebastian Thrun 在 2012 年推出了計算機科學領域的 MOOC 課程平臺 Udacity。從 2012 年 2 月首次推出兩門計算機科學課程，到 3 月的一個月間，已有 9 萬名學生注冊，幾周以后，注冊學生更是超過了 16萬，覆蓋 190 多個國家。

Coursera由美國斯坦福大學教授安德魯·恩格和達芙妮·科勒于2012年4月創辦。截止2014年2月，Coursera中包括 608 門課程，108所知名大學和注冊學生人數640 萬。

2013年5月，我國的清華大學、北京大學加入edx，2013年10月，學堂在線開放。2013年7月9日，上海交通大學和復旦大學宣布與Coursera確立合作關系，但Coursera網站上尚未有相關報道。10月8日消息，國內免費課程共享項目的先行者網易公開課宣布，正式與美國大型公開在線課程項目Coursera展開全面合作，以更好地將全世界的優質課程，推送給中國區廣大的公開課愛好者。雙方合作的第一階段主要體現在兩個方面：網易為Coursera提供視頻托管服務和在網易公開課域內開設Coursera官方中文學習社區。

二、幕課的定義與特征

幕課的英文縮寫為MOOCs，即Massive Online Open Course的首字母縮寫?！癕”代表Massive ：大規模的;“O”代表Open ： 開放;“O”代表Online：在線;“C”代表Course：課程，直譯就是“大規模在線開放式課程”。所謂的“大規?！笔峭黄屏艘酝鶄鹘y課堂教學模式，不再是幾十個人或幾百個學生同時聽課的狀態，而MOOCs所授課的范圍是上萬人或是幾十萬人;“開放”則是不再受學校、所學專業、國家的限制，而是以興趣愛好為第一出發點，只要你感興趣，就可以來學習，不分國籍，不分專業;“開放”更是方便了大家的學習，有了互聯網的支持，不再受時間、地點的限制，學習地點和學習時間也更加的靈活。

幕課這種授課方式主要是把

（上接第92頁）以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。目前無論是國外還是國內，有很多發展較好的幕課平臺，而這些幕課平臺大體都具有以下特征：

1.可視的教學模式 ?課程內容多采用多媒體視頻，視頻中含有豐富的教學元素，可以是教師授課視頻、演示動畫、軟件演示操作等等，通過靈活多樣、豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，以形象、生動的畫面促進記憶

2.教學資源的多元化 ?一個好的幕課平臺會提供很多種課程的教學視頻，而同一門課程也不再局限于一名教師或是一個學校的教師提供，可以是很多所大學都提供同一門課程的教學資源，這些教學資源各有各的特點與優勢，學習者可根據自己的興趣愛好，基礎差異，自行選擇適合自己的資源進行學習。

3.教學資源的便捷性 ?幕課的教學資源多以影音視頻為主，教師從學生的角度出發，注重細節，通過短小視頻講授一個或幾個知識點，每個視頻的長度在5 -15分鐘之間。由于視頻很短，因此學生可以利用零散時間進行學習，大大提高了時間的利用率。

4.教學過程的互動性 ?在幕課平臺中，學習者不僅可以通過影音資料學習課程，還可以在該平臺中實現與教師的交流，與其他學習者可以分享學習成果或是共同探討問題。某些幕課平臺還可以實現同步網絡測試，與其他學習者互相批改作業，小組合作等。通過這些互動行為可以更好的反饋學習進度，可以有效的提高學習者的學習質量。

幕課時代的到來，將給所有學習者帶來更多的便利于機會，將給教育者提出更高的要求與挑戰，勢必引發教育觀念的革命。

參考文獻：

[1]過宏雷，崔華春.幕課：高校教學模式的全新挑戰與變革契機[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（9）.

[2]楊曉萍，張安琪，張貴學.幕課的發展、特性和建設探析[J].黑龍江教育學院學報，2015（2）.

[3]http：//www.mooc.cn/news.