“項目教學”在《機械制圖與AUTOCAD》教學中的實踐

蔣艷麗

【摘 ?要】在《機械制圖與AUTOCAD》教學中采用項目化教學，克服了只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的傳統教學方法，通過項目引導學生進行學習，理實一體化教學。針對當前中職學生自控能力差，自學能力弱的特點，為激發學生學習興趣和求知欲，采用項目教學，以企業產品為例講解圖形的繪制與識別，從而樹立學習制圖與AUTOCAD這門課的信心。

【關鍵詞】機械制圖與AUTOCAD教學;項目教學

近年來，中等職業學校的招生錄取門檻低，基本上無分數線要求，這樣，不但給教師教學帶來了諸多困難，而且是培養適合企業高素質高技能人才的障礙。由于學生自學能力差，學習自控能力也差，故對傳統的單向傳遞信息的教學方法已失去學習的興趣。因此，在中職學校必須進行課程內容改革，教學方法和手段改革。以企業的真實產品為載體，進行課程內容的調整。在機械制圖與AUTOCAD教學中采用企業真實產品進行教學，避免傳統教學中的理論與實訓脫節，采用理實一體化教學，調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，從而更有效地實現教學目標。

下面通過機械制圖教學實踐，探討“項目教學法”在教學中的應用。

一、項目教學的優勢

采用項目教學（企業產品）作為學習目標，從確定任務——分析任務——實施任務——結果評價整個過程都讓學生積極參與，給學生更多的發揮空間，學生在參與的過程中要求學生高度自覺、吃苦耐勞、奉獻合作，這正是當前企業所需員工的基本素質。“項目教學法”的實現過程是由感性認識到理性認識，再由理性認識指導實踐的過程，是符合認識論基本規律的。項目化教學過程中，不斷鼓勵學生充分挖掘自身的潛力，力求標新立異。

二、學生低起點尋求直觀教學模式

目前的中職進校生基本上都是基礎差、底子薄，缺乏恒心和毅力，一旦遇到困難就自動放棄，從而影響學生學好機械制圖AUTOCAD。傳統的學科式教學通常先理論后操作，理論課，學生上課熱情低，操作課，不記得操作步驟，失去操作興趣。這種傳統的教學模式，教師講得多，學生聽得少;老師講得累，學生學得累。其次是教師在課堂上講的知識太多、太細，而留給學生思考和動手的時間太少，結果學生便養成了不思考、不動手的習慣。再次，中職學生自控能力較差，自學能力較弱，從而使得教學效果不佳。所以，要改變目前這種狀態，尋求一種直觀有效的教學模式以適應當前中職學生的接受能力，是實現機械制圖與AUTOCAD課程的基本教學目標的需要。

三、“項目教學法”在機械制圖與

AUTOCAD中的實施

（一）有明確的教學任務

一是通過項目實施，教師有明確的教學任務，學生有明確的學習任務，能為大部分學生所接受;二是項目教學課程內容引進企業產品，校企合作讓學生意識到學有所用，這樣能激發學生的學習興趣和求知欲。通過對一個項目完整的解決，達到了學習知識、培養能力的目的。

（二）目標在教學中的實現過程

“項目教學法”的特點是“以用促學”。項目任務來自于企業產品，具有實用性，將一個復雜項目分解為幾個子項目，子項目的設計符合學生的認知規律和興趣，從簡單到復雜。

項目教學工作過程：確定任務（項目任務）——分析任務（確定表達方案）——實施任務（師生互動）——結果評價（集體討論，找出問題）。

1.確定任務

聯軸器軸測圖展示，二維圖形的繪制和三維建模。

2.分析任務

零件圖畫法，AUTOCAD尺寸標注與編輯，應用正等軸測圖和斜二軸測圖三維建模。

3.實施任務

學生分組討論組合體表達方案，每組確定自認為最好的一種表達方案，分工合作，完成任務。

4.結果評價

學生匯報，互評。教師知識點歸納，任務改進完善，總結提高。

四、采用“項目教學法”的效果

采用“項目教學法”進行教學，在教學實踐中取得了較為明顯的效果。開發了學生的潛力，催生了學生優良素質的形成。學生的全程參與，培養了學生學習的積極性，高度的自覺性，奉獻精神和合作精神，這正是企業所需員工的基本素質。如學生學習輪盤類零件表達方案的課堂教學中，成績較好的學生能根據所學知識的積累列舉出兩到三個表達方案，教師就可以因勢利導，引導學生對這些方案進行評價總結，從而推出既能完整、清晰地表達零件的內外各部分結構特點，采用視圖數量又相對較少的合理的方案;對于有些各有優勢、不相上下的方案，教師要予以充分肯定，學生事先經過了自己的摸索再經老師指點就會對方案的形成留下鮮明深刻的印象，對相關知識的掌握更牢固，學習的信心也更足。表現更為突出的是個別基礎課程成績很差、幾乎喪失學習信心的學生，面對機件實物，根據老師的引導和講解，不僅能逐步理解掌握了視圖的基本表達方式，也能根據實物提出自己表達方案，而且在學習的過程中學習的欲望和信心不斷加強，最終基本達到教學目標的要求。

五、結束語

機械制圖與AUTOCAD課程項目化教學，用實際的工作任務、工作過程和工作情境組織教學，理實一體，教學針對性強，目的明確，滿足企業崗位任務需求，利于學生職業能力的培養和學生后續發展。根據企業崗位需求，動態調整課程內容，讓項目化教學更具有實用性。

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