利用體驗教學引領初中化學課堂走向精彩

李素娟

摘 要：在初中化學課堂教學中實施體驗式教學，能夠增強教學效果，提高學生化學能力。但由于部分教師對“體驗”理解不到位，因而實施效果不強。為此，教師要優化體驗教學，以引領初中化學課堂走向精彩。

關鍵詞：初中化學；體驗教學；精彩課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-072-02

體驗式教學，就是指教師通過創造實際的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，讓學生親身經歷事件過程，從中理解并建構知識、生成意義的教學模式。從定義上來看，體驗教學非常注重學生的親歷性。也就是說，學生只有融入其中化學學習，親自體驗，才能獲得更深刻的學習印象，化學學習效果才會更強。

一、創設教學情境，激發體驗興趣

以情境吸引學生入境體驗是良好的教學方式。教師可以結合化學教材內容，設計不同的情境，利用不同的方式呈現情境內容，吸引學生入境學習、體驗，從而帶動學生的化學學習興趣。

（一）創設生活情境，誘發學生體驗。生活與化學緊密相關。隨著社會的發展進步，生活中越來越多的領域運用到化學知識。枯燥的化學學習不足以帶動學生的學習興趣，因此，教師可以利用有吸引力的生活情境，最大化誘發學生的學習體驗，從而增強學習效果。在創設生活情境時，教師要從生活中汲取相關素材，并進行合理地加工、運用，從而優化情境教學，刺激學生體驗。例如：在學習滬教版初中化學《糖類、油脂》這一課時，教師利用多媒體呈現生活中常見的大米、高粱、馬鈴薯、玉米等，并引出相關問題：同學們，這些食物的共同點是什么？（引導學生思考這些食物含有什么營養成分？）很快，學生回答出這些食物都含有淀粉。其次，教師繼續引出生活中的問題，刺激學生深入思考。師：你知道大米中的淀粉是如何形成的嗎？吃飯的時候，為什么米飯越嚼越甜？你能說出原因嗎？學生對于教師出示的生活化情境和生活化問題非常感興趣，于是紛紛開始交流討論，化學課堂逐漸走向活躍。由此可見，生活化的教學情境很容易吸引學生的注意力。教師要注重將生活與化學結合起來，利用生活中的現象和問題刺激學生思考，從而引領學生體驗學習。

（二）創設問題情境，激發交流體驗。問題能夠刺激學生思考，能夠激發出學生的學習積極性。因此，在體驗式教學中，教師還可以以問題情境帶動學生積極的學習體驗，激發學生主動交流，在交流中分享觀點，開拓視野，增強學習體驗。這樣的化學教學真正融合了新課改理念，真正突出以生為本。在引出問題時，教師可以借助多媒體，優化情境呈現方式，渲染情境氛圍，從而全面帶動學生的學習興趣。例如：在學習滬教版初中化學《燃燒與滅火》這一課時，教師以問題情境激發學生交流體驗，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體呈現如下圖片：大興安嶺森林大火、古埃及人利用燃燒冶煉銅、運載神州六號的火箭順利升空。其次，教師結合情境引出問題，調動學生思維的主動性。師：從以上圖片中，你認為什么是燃燒？你能列舉出生活中有關燃燒的例子嗎？你能說出它們燃燒的具體原因嗎？你認為燃燒需要什么條件？將情境與問題有機結合起來，學生的化學學習激情被徹底點燃，都想深入化學學習，一探究竟。在學生交流時，教師可以融入其中，切換為“學生”角色，與學生共同學習，并給予適當的幫助，保證交流體驗的順利進行。值得注意的是，在創設問題情境時，教師要注重情境的呈現方式，還要注重問題的設計（導入環節的問題，難度不宜過大，以避免挫傷學生學習情緒）。

二、設計探究任務，引導體驗完成

開展探究活動是有效展開體驗學習的重要渠道。新課改也提倡培養學生的探究能力。以往的初中化學教學中，教師多以灌輸式教學為主，壓抑學生的個性。學生基本是在教師的灌輸下一點一點地吸收知識，主觀能動性完全得不到發揮，學習能力也逐漸弱化。這樣的教學對于學生的長遠發展是極為不利的，因為社會需要的是會學習的人才。為此，教師要轉變教學思路，設計探究任務，利用探究任務引導學生合作體驗完成，從而親歷化學知識的形成過程，促進學生發展。例如：在學習滬教版初中化學《化學變化中的質量守恒》這一課時，教師設計探究任務，引導學生分組體驗交流完成，取得很好的教學效果。本次探究任務的設計旨在給予學生體驗學習的機會，讓學生親歷知識形成過程，并培養學生的學習能力。教師設計的探究任務如下：1. 什么是質量守恒定律？理解這一定義的注意事項有哪些？2. 為什么化學反應前后的物質和物質的質量總和相等？3. 你能用原子、分子的觀點解釋質量守恒的原因嗎？以上探究任務的設計從層層深入，緊密結合本課的學習主題。在探究時，學生可以自由組建小組，基于獨立思考的基礎上與其他學生交流、探究，提出自己的個性觀點，形成熱烈的探究討論氛圍，從而從各個角度充分理解質量守恒定律。

三、創設實驗情景，促進探究體驗

化學學習離不開一定的實驗。也就是說，實驗教學是化學學習的重要組成部分。以往的初中化學實驗教學中，多以教師演示實驗為主，教師也很少在實驗過程中與學生互動。長期以往，學生對化學實驗的興趣逐漸降低。為此，教師要從學生角度出發，優化實驗教學，引進體驗式教學，設計相關實驗問題，給予學生動手操作機會，促進學生探究體驗，參與實驗過程，學習并吸收知識，強化學習印象。例如：在學習滬教版初中化學《性質活潑的氧氣》這一課時，教師以實驗情景和問題方式，促進學生探究體驗，取得很好的教學效果。以“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗為例，教師引出氧氣的內容后，教師引導學生分組動手操作這個實驗，并設計相關問題，引導學生觀察與思考。1. 請你寫出實驗步驟，并且敘述實驗現象。2. 集氣瓶底為什么要鋪少量的沙子或者少量水？3. 生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會怎樣？

在學生操作實驗時，教師提醒學生要注意安全操作，并列出步驟、注意事項，保證實驗順利進行。在化學課堂中，教師看到學生集體動手操作，分工合作，動筆記錄。在探究體驗過程中，學生的實驗動手能力得到培養，也享受到了參與實驗的樂趣。

四、開展實踐活動，延伸學習體驗

“走出去”才能獲取更多的化學知識。對于初中生而言，課堂中的化學學習是遠遠不夠的，為此，教師還可以多設計化學實驗活動，以延伸學生的學習體驗，讓學生在多樣化的實踐活動中體驗學習，獲取知識，享受體驗的快樂。例如：在學習了滬教版初中化學《鹽和肥料》這一課后，教師設計實踐活動，引導學生體驗完成，取得很好的實踐效果。針對“鹽和肥料”這一學習主題，教師設計多樣化的實踐活動，引導學生選擇性完成，滿足學生的差異學習需求。1. 充分利用互聯網資源，查詢化肥的種類、作用等知識；同時，分析化肥的利與弊，引導更多的人們辯證地看待化肥，從而科學合理地使用化肥（以報告形式呈現實踐成果）。2. 實地考察當地的化肥市場，并盡力搜集各種化肥樣品，了解當地農民的化肥使用量，以及使用方法，形成分析報告。學生可以根據自己的興趣愛好和化學能力、水平，選擇任一實踐活動完成。在實踐活動中，教師鼓勵學生組建成個性小組，以小組合作形式高效完成實踐活動。

總之，在初中化學課堂教學中實施體驗教學能夠改變學生的學習方式，突出學生主體。教師要給予學生充足的體驗學習機會，促進學生發展的同時引領化學課堂走向精彩與高效。

[參考文獻]

[1] 韓學鋒.談談怎樣教好初中化學[J].學周刊.2011（30）

[2] 郭洪.在體驗中學習——化學實驗作用之我見[J].中學化學教學參考.2003（Z1）