學生動起來的課堂才會高效

郭洪明

摘要：要建設高效課堂，就要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為“主角”，在課堂上動起來。這就需要建立一種“互動”式的師生關系。教師要深入了解學情，認真指導學生，充分信任學生，組織學生積極、主動地參與到課堂教學活動中來，在“動”中學會求知、學會合作與交往、學會評價。

關鍵詞：互動；高效

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-083-1

近幾年來，建設高效課堂的呼聲此起彼伏，這是有原因的。我們的語文課堂教學仍然是教師講得多，學生說得少；教師問得多，學生探究得少；教師為了預先設計好的教學過程而匆匆趕，學生圍著老師布置的各種任務而團團轉。這顯然沒有真正落實新課程的理念，更無法完成素質教育的重任，因為學生不能生動活潑地發展。要從根本上改革課堂教學，讓課堂高效率，就要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為“主角”，在課堂上動起來。這需要教師有效地指導，學生積極地活動，也就是要建立一種“互動”式的師生關系。

一、教師是課堂教學的組織者、管理者、引導者，只有深入了解學情，認真指導學生，充分信任學生，才可能充分發揮學生的主觀能動性

1.多層次認識學生，設計合理的教學方案。這個準備固然有教師對教材的理解、分析、把握，更主要的取決于教師對學生的把握。教師對學生的了解不應僅僅滿足于對學生整體的一般化了解，更要深入到學生中間去，了解有差異的個體實際，了解學生現有的認知水平，尤其與新知有聯系的現有水平，了解學生對學習新知的情感、興趣、動機等。在此基礎上，教師設計教學方案就可以得心應手，在考慮教法的同時，也備好了學法；在準備教師活動的同時，也預想好了學生的活動。

2.教給學生方法，幫助他們解決困難。傳統的課堂中教師是獨奏者，學生是聽眾、觀眾。結果呢？教師興致勃勃、津津樂道，學生卻昏昏欲睡、和者寥寥。突出學生主體地位，教師就要轉換角色，變獨奏為以學生為主的伴奏，從講臺上走下來，深入學生中去，給學生以方法上的指導，幫他們解決學習中的困難。我們經常碰到這樣的問題：這句話中的某某詞能否換用某某詞，為什么？我們可以先讓學生討論、交流，從回答一個問題入手，再舉一反三，進行歸納，得出結論，即對這類回答一般可從三方面著手：文中這個詞的含義是什么（解釋）？在這里起到了什么作用（正面理解）？換用另一個詞后表達上有何影響（反面比較）？掌握了這個方法，類似問題就可以迎刃而解了。

3.對學生充分信任。教師在課堂上講得多，面面俱到，惟恐遺漏了什么，把本應讓學生自己解決的問題都一股腦兒地包辦了，使學生失去了許多嘗試實踐的機會。其實，每個學生在學習過程中都有一定的認識能力，教師完全可以相信學生，先“放”后“扶”。只有“放”，才能讓每一個學生都有思考的空間，都有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，在課堂上“動”起來。教師的“扶”要“扶”在方法、難點上，“扶”在對少數學習特別有困難的學生身上，只有在縮短少數后進學生與一般學生的差距后進行的集體教學，這樣的課堂教學才是最有效的。

二、學生是學習的主體，只有積極、主動地參與到課堂教學活動中來，真正動起來（不是指少數幾個學生的“動”，而是指群體參與的“動”），自己學會求知、學會交往、學會評價，才能真正成為課堂的主角，使課堂成為他們施展才能的大舞臺

1.“動”中學會求知。教師平時要指導學生預習，培養他們預習的習慣，自學的意識。課堂教學中，盡可能讓學生多自學，把學過的舊知識轉化為解決新問題能力，積極主動探索，在盡享學習成功的喜悅中，求知之情，探索之志得到激發與升華。

2.“動”中學會合作與交往。在課堂教學中突出學生的主體地位，其最大特點是要讓學生在“自動”的基礎上“互動”，也就是充分發揮學生集體磨合后的智慧，因此，小組學習是其很重要的形式。同學之間互相啟發、互相吸收、互相糾正、互相補充，觀點漸趨完善，認識不斷深化。小組學習活動，不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間的合作與交往能力。當然，在小組合作學習過程中，教師要引導好，要求每人都要發言，每次都要有專人負責記錄、匯總意見，不能圖熱鬧、講形式，造成討論一結束，什么都沒有的現象。

3.“動”中學會評價。小組交流、組與組的課堂交流可讓學生在與同學的比較中進一步認識自我，而且也學會評價他人的學習，而這又是促進發展的重要前提。我組織過課前演講、詩詞賞析、推薦好文章、名著片段賞析、讀書報告等活動，每次說話都有學生評價這一環節，我給學生一個大的方向，讓他們針對其他學生的發言，說出自己的看法。如課前演講時，我讓學生從內容、普通話、語言表達、儀表姿態、感情和能否脫稿等方面予以評價；在讀書報告活動中，我不僅讓學生對發言進行了評價，還讓學生對本次活動進行了評議，談看法，談意見和建議。要注意的是，學生評價時往往對別人的不足之處講得比較多，而對別人的優點卻發現不夠，我們就要引導學生從多方面看問題，既要看到別人的不足，更要看到別人的長處，取長補短，才有進步。

素質教育正不斷走向深入，我們要讓師生之間、學生之間、師生與環境之間多向互動與對話。這樣，學生有了“動”起來的機會和空間，學習積極性也會大大增強，課堂將被激活，高效課堂也就有了基礎。更重要的是，久而久之，良性循環，學生的學習意識必然“活”起來，這對他們的進一步升造和接受終身教育，都有著不可低估的作用。我想，這應該是進行課程改革，實施素質教育的宗旨所在吧。