物理教學應有物理“味”

張磊

摘要：每每品嘗過的美味菜肴，這個“味”也就在心中烙下印記，讓人難以忘懷。同樣學科也應有各自的美“味”，總能讓學生興致盎然且意猶未盡。初中物理教學首先要有物理學科味，注重實驗教學，注重能力的提升；其次要有生活應用味，要聯系實際，從生活走向物理，從物理走向社會，貼近學生生活，做到學以致用；再次要有科學素養味，注重學科思維的培養，發展學生的智力，培養學生的科學素養。

關鍵詞：物理教學；物理味

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-070-1

一、物理教學原味——物理學科味

1.物理實驗教師要積極落實。雖新課標指出物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，但教師不落實一切都是空談，教師應轉變思想，樹立學生動手實驗是教師講或學生看所不能替代的，就應還學生實驗時間和空間，還實驗過程給學生，實驗中還可以走點彎路等，關鍵還是要靠教師的積極落實。（1）演示實驗就不視頻。現在網絡很發達，許多實驗視頻或動畫可以直接在網上下載，其內容看似聲情并茂，課堂好像很活躍，實質上教師的引導被削弱、主動參與性在下降，學生的注意力會被無關的美圖、聲音、文字給吸引了，另外多媒體給學生的信度較差，“毫無意外”的實驗過程也難以啟發學生的新的問題，所以視頻實驗還應慎用為妙。（2）分組實驗就不演示。由于擔心學生在分組實驗中會顯得尤為興奮或胡亂操作，導致教學目標難以達成或覺得效果不及演示好及器材有限，教師就將分組實驗改成演示實驗。其實這些大可不必，教師只要方法引導到位，思想引領得當，并能創造條件利用身邊的器材實施教學，學生還是很“給力”的。學生通過經歷實驗過程，獲取的不僅是魚，而是“漁”，倘若遇到能力強的學生“大膽創新”的操作，教師可以因勢利導，還能讓這類學生有新的更大的收獲，并能促進師生共同成長。其實讓學生自己動手做實驗，不僅滿足學生的操作欲望，而且培養學生的操作技能。還利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.物理實驗要讓“悟”貫穿始終。教師不僅要讓學生看、做實驗，同時要啟發學生思考做什么？為什么這樣做？有不同的方案嗎？怎么做更好？嘗試讓學生把實驗過程、方法、思想用文字、表格、圖像等記錄下來，最終訓練學生用語言來描述，思考實驗運用了哪些研究問題的方法？還有哪些實驗也用到了類似的方法？各實驗方法適用哪種類型問題的探究等，培養學生的思維能力。比如在學習使用滑動變阻器改變電路中電流時，筆者就指導學生制作自制變阻器，追問為什么要把電阻絲繞在瓷筒上？電阻絲表面是否涂了什么？為什么要這樣？如何選用不同長度電阻絲接入電路？等一系列問題，通過學生的思考與感悟認清滑動變阻器的結構與使用規律。

二、物理教學的美味——應用生活味

新課標指出物理課程應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系，應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題。物理教學的“美味”在于來源生活，并最終服務于生活，因此我們要引導學生品味到它的“美味”，落到實處，學以致用，為以后的學習、生活和工作打下基礎。

1.教師把生活素材帶入物理課堂。物理課程與生活有著密不可分的聯系，但這些學生往往不關注，或者關注了未必知道，因此教師就應在課堂上經常列舉類似事例，利用身邊器材展示或者進行實驗，以彌補學生生活經驗的不足。如學習物態變化時，筆者引用生活中汽化、液化、升華、凝華等眾多事例，如透鏡的應用就列舉近視眼鏡、老花眼鏡、放大鏡、照相機、幻燈機、投影儀、電影放映機等，做到圖文并茂，加深對其認識。

2.把學生從物理課堂領向生活。學生在學習的同時，可以引導學生嘗試解釋生活中一些現象、解決生活中一些問題，甚至可以進行發明創造方便我們的生活，讓學生體味到物理知識不僅僅是用來解題的，很多時候是可以幫助我們解決實際問題的，讓自己的生活變得更便捷與美好，樹立學以致用服務生活的思想。如在學習浮力后指導學生制作密度計測液體密度，學習電路設計后，就可組織學生制作防盜電路、投票表決電路等實用電路。

三、物理教學的意味——科學素養味

1.物理課堂應有嚴密的邏輯性。中學物理教學隨著學生年齡和知識的增長，理論上的數學計算、邏輯推理、也逐步加強。要求我們重視并努力發揮中學物理教學中的這一特點，使學生在學習物理的過程中得到科學方法的訓練和科學素質的培養，并有利于加強學生的思維認知能力。如學習歐姆定律時，電流、電壓、電阻三個物理量之間誰和誰有關系，有著嚴密邏輯性：電壓有電源提供，電阻是導體本生的一種性質，電流受電壓、電阻的變化而變化，所以電流和電壓、電阻有關，反之則無關。

2.物理問題數學量化性。通過把物理問題轉變為數學問題及把數學問題轉變為物理問題的操作訓練，強化對物理問題的理解和記憶，認知數學在物理科學中的重要作用，同時認識到數學運算可以擴充人的大腦思維，從而進一步理解自然界的客觀規律是可以認識的。這一特點有利于發展學生的發散性思維能力和培養學生的數學思維能力。

毋庸諱言，在中考“指揮棒”的指引下，物理課堂少不了“功利”味，我們必須盡心竭力地幫助學生贏得高分，但也要既功利又不唯功利。憑借勇氣與智慧，教學方式可以不拘一格，教學內容可以自由生發，物理教學可以充滿物理“味”。

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