循“詞”漸進(jìn)以“詞”促學(xué)

江瑜

摘要：本文在參考多本資料和數(shù)位語(yǔ)言學(xué)家的成果后，從多個(gè)方面：詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位、詞匯意義的七種類型等方面，強(qiáng)調(diào)了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量更是重中之重，并從實(shí)踐的角度探討了在詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中一些有用的學(xué)習(xí)與教學(xué)的策略。筆者呼吁英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該重視詞匯的學(xué)習(xí)，提高對(duì)詞匯量的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：詞匯量；詞匯意義的七種類型；聯(lián)想反應(yīng)；直接教學(xué)；附帶學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-063-2

一、引言

詞匯是詞的總匯，它猶如蓋房用的磚瓦，是語(yǔ)言的基本材料，它與語(yǔ)音和語(yǔ)法共同構(gòu)成了“語(yǔ)言的三要素”（或稱“三大語(yǔ)言知識(shí)”），也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“基礎(chǔ)知識(shí)”。有學(xué)者認(rèn)為（Lewis 1993）詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中心任務(wù)，聽、說(shuō)、讀、寫、譯沒有哪一項(xiàng)語(yǔ)言技能能脫離對(duì)詞匯的依賴的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作上犯的最多的是詞匯錯(cuò)誤（Yang 1999），在聽力上感覺最困難的也是詞匯（Kelly 1991）。縱觀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言的教學(xué)理論與實(shí)踐，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要地位是不言而喻的。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)的學(xué)與教的最大關(guān)注點(diǎn)，多集中在學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)用、交際能力等方面，好象逐步忽視了“語(yǔ)言三要素”之一的詞匯，在參考了多本資料和數(shù)位學(xué)究的研究成果后，有了深刻的感悟：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)重視詞匯的學(xué)習(xí)，提高對(duì)詞匯量的教與學(xué)，要講究方法學(xué)好英語(yǔ)。

二、詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位

詞匯作為語(yǔ)言的一大要素，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者致關(guān)重要，是語(yǔ)言大系統(tǒng)賴以存在的支柱。沒有詞匯，人們將無(wú)法表達(dá)自己，無(wú)法與別人進(jìn)行交際，正如英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（17Wilkins，1976）說(shuō)：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們是無(wú)法表達(dá)任何東西。”由此可見，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，它就像建筑高樓大廈的基石一樣不可缺。英國(guó)的另一為語(yǔ)言學(xué)家威多森（H.Widdowson 1992）也曾提出，在語(yǔ)言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語(yǔ)法的交際功能相比則詞匯是主要的，語(yǔ)法是次要的，可見詞匯是語(yǔ)言中不可缺少的重要部分。

一個(gè)人詞匯的大小和對(duì)詞匯的掌握程度不僅僅反映出他的英語(yǔ)水平如何，而且直接影響到交際的效果。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，它貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，英語(yǔ)教育的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，在交際能力的諸要素中語(yǔ)言能力是致關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯是使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一。因此，在很大程度上，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力直接影響到他的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者只有掌握了充足的英語(yǔ)詞匯量，才能聽懂他人所說(shuō)的英語(yǔ)，讀懂他人所寫的英語(yǔ)文章；才能暢所欲言的用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，在英語(yǔ)交際中得心應(yīng)手。

換句話說(shuō)，離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握，便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

三、認(rèn)真掌握詞匯，從而奠定學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)

（一）掌握詞匯的意義

由于“意義”是一個(gè)變化無(wú)常難以捉摸的東西，所以也是我們學(xué)習(xí)詞匯的一大困難所在，利奇（G.Leech，1981）在他的《語(yǔ)義學(xué)》一書中指出，詞匯的意義可分七種不同的類型：即概念意義、內(nèi)涵意義、風(fēng)格意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題意義。

1.概念意義。

指的是詞語(yǔ)中將其與外部世界的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)的意義，即平時(shí)我們說(shuō)的字面意思。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言中的概念意義比較穩(wěn)定，變化不大，但也有隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的，如wife一詞，原先只指婦女，可以結(jié)過(guò)婚的也可以是未結(jié)過(guò)婚的，而現(xiàn)在只能是指結(jié)過(guò)婚的婦女。

2.內(nèi)涵意義。

這種意義則比概念意義更進(jìn)一層，內(nèi)涵意義是附加在概念意義之上的；換句話言，就是我們平常所說(shuō)的言外之意，這需要我們認(rèn)真的揣摩。

3.風(fēng)格意義。

這種意義是指詞語(yǔ)在使用中所表達(dá)的社會(huì)環(huán)境意義，同一個(gè)詞可以反映出不同的交際場(chǎng)合，交際對(duì)象等差異甚大的社會(huì)環(huán)境。

4.情感意義。

顧名思義，這種意義是用來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的感情，以及他交際對(duì)象和所談事物的態(tài)度的。（是喜愛、憎恨、討厭、驚喜等）

5.反映意義。

這種意義指當(dāng)你聽到和讀到這些詞時(shí)，腦中會(huì)聯(lián)想起別的東西和事情。這有利于我們使用委婉語(yǔ)。如我們通常不直接說(shuō)die，而說(shuō)pass a way。

6.搭配意義。

這種意義是指在固定的語(yǔ)境中所產(chǎn)生的意義，詞與詞的搭配習(xí)慣或詞的固定的組合中所具有的意思。

7.主題意義。

利奇認(rèn)為，主題意義一般是通過(guò)“語(yǔ)序”和各種強(qiáng)調(diào)方式表達(dá)出來(lái)的意義（伍謙光，1988）

以上是利奇對(duì)意義七種類型進(jìn)行的闡述，這有利于我們較快、較好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)應(yīng)牢牢地把它們的不同意義及種類的特點(diǎn)，切不可望文生義，只根據(jù)單詞意義的簡(jiǎn)單相加。只有這樣才能不出笑話，少犯錯(cuò)誤。

利奇將意義分為7種類型的同時(shí)，又將內(nèi)涵意義、情感意義、反映意義和搭配意義等5種意義統(tǒng)稱為聯(lián)想意義。由此我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)可以有效地應(yīng)用“聯(lián)想反映”，根據(jù)自立夫的《詞匯的學(xué)習(xí)與聯(lián)想反映》，所謂詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)想反映，是一種詞匯能力，可以豐富說(shuō)話人自己的詞匯，尤其只表達(dá)自己思想的詞匯，這在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常的明顯。詞匯聯(lián)想反應(yīng)等級(jí)可以作為我們判斷英語(yǔ)詞匯聯(lián)想反應(yīng)能力的工具，對(duì)詞匯聯(lián)想反應(yīng)的分析能幫助我們從一個(gè)側(cè)面了解外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)與英語(yǔ)國(guó)家人們的交往。要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，因?yàn)橹挥羞@樣，我們的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)才能有質(zhì)的飛躍。

（二）講究方法，學(xué)習(xí)詞匯

不少學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)得不錯(cuò)，也熟練掌握了語(yǔ)音規(guī)則，但由

于詞匯量不足，仍聽不懂說(shuō)不出，在英語(yǔ)閱讀、寫作中感到困難。因此，如何通過(guò)策略手段來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)詞匯記憶，擴(kuò)大詞匯量值得我們深思。

明確了掌握好詞匯的意義，接下來(lái)的就是我們應(yīng)如何學(xué)好詞匯，學(xué)英語(yǔ)離不開記單詞，可面對(duì)浩如煙海的英語(yǔ)詞匯，我們常常機(jī)械枯燥地記憶著，這不僅增添了我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且效率低，遺忘速度快。擴(kuò)大詞匯量并不意味著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵的是學(xué)生究竟以怎樣的方式接受和使用詞匯。而朱熹有曰：“教不見意趣，必不樂(lè)學(xué)”。所以不管我們是在今后的教學(xué)中，還是我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中，我們都應(yīng)該培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)單詞識(shí)記的興趣，靈活多變地記憶單詞。

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要的方面，不能很好地完成這一環(huán)節(jié)，我們便很難完成教學(xué)目標(biāo)，人們?cè)谡J(rèn)真探索詞匯教學(xué)法的同時(shí)，也在研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)或習(xí)得英語(yǔ)詞匯等。

Laufer（引自JinZhenShi，1992：27）于1990年提出，EFL/ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要通過(guò)兩種途徑，即直接詞匯教學(xué)和附帶學(xué)習(xí)，直接詞匯教學(xué)指的是對(duì)詞的語(yǔ)意結(jié)構(gòu)意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練，主要在教師的參與下進(jìn)行的。附帶學(xué)習(xí)首先由Nagy，Herman和Anderson（1985）在研究?jī)和?xí)得母語(yǔ)詞匯提出，他們認(rèn)為母語(yǔ)中大部分詞匯不是通過(guò)刻意學(xué)習(xí)所獲得而是通過(guò)其他語(yǔ)言活動(dòng)所習(xí)得，laufer認(rèn)為這種詞匯的附帶學(xué)習(xí)也適用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該和語(yǔ)言教學(xué)的其他技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯解釋生詞，建立起單詞與概念之間的聯(lián)系，進(jìn)行直接教學(xué)大都用于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)3000個(gè)左右的詞匯時(shí)，我們更應(yīng)該用直接教學(xué)，我們可以通過(guò)提供語(yǔ)境的方法進(jìn)行。語(yǔ)境就是上下文、單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句表達(dá)思想。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才易記住，才知道用法”。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯同樣如此，語(yǔ)境制約著語(yǔ)言單位的選擇和意義的理解。詞匯意義必須在上下文中才能精確、具體。通過(guò)語(yǔ)言的直接學(xué)習(xí)詞匯可以更好地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)記憶效率。有單句語(yǔ)境中運(yùn)用所給的詞匯，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中理解詞匯的意義，在全文語(yǔ)境中運(yùn)用所給詞匯，體會(huì)詞匯在語(yǔ)境中的邏輯關(guān)系。

我們還可以豐富活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，在游戲等活動(dòng)中讓學(xué)生附帶學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，有利于營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，可以寓教于樂(lè)，達(dá)到落實(shí)、鞏固詞匯的目的。

我們還可以激活聯(lián)想，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對(duì)意義相關(guān)的詞進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到復(fù)習(xí)記憶的效果。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，看誰(shuí)的思維最活躍，想像力最豐富，如：提到rain，學(xué)生就要說(shuō)出：raincoat，提到phone，就要馬上說(shuō)出telephone，提到house就要馬上想到housework等。

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)形象重現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的想像力。只有把詞句所代表物體或情景的特征在腦子里重現(xiàn)出來(lái)，才有可能產(chǎn)生英語(yǔ)、語(yǔ)匯、語(yǔ)言的形象感，所以我們需要用自己的想像彌補(bǔ)，不能僅僅靠文字獲得的信息，這樣我們才能走進(jìn)作品所描述的世界，運(yùn)用形象思想，去感受英語(yǔ)語(yǔ)言所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)和情感，不斷發(fā)揮我們的想象力，不斷揣摩詞義，積累經(jīng)驗(yàn)，把我們平時(shí)所學(xué)的詞匯，一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)，積聚的詞匯越來(lái)越多才有利于提高我們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

詞匯的教與學(xué)的方式多種多樣，其也不盡相同，目標(biāo)都只有一個(gè)，增加學(xué)生的詞匯量。

四、結(jié)論

詞匯是用來(lái)表達(dá)概念的語(yǔ)言建筑材料，是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教與學(xué)應(yīng)處在一個(gè)什么樣的地位？要教什么？如何教？這一系列問(wèn)題都非常值得英語(yǔ)教師去研究和探討。

英語(yǔ)詞匯是極其豐富的，如果我們主動(dòng)地去多了解一些詞匯的要領(lǐng)與記憶的理論和研究成果，并在英語(yǔ)詞匯的學(xué)與教的實(shí)踐加以應(yīng)用，將會(huì)大大地提高我們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，并結(jié)合各種教學(xué)途徑和方法，用好直接教學(xué)和附帶學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)好詞匯，則必然整體上提高我們的英語(yǔ)水平，而Oxford和Scarcella也曾說(shuō)過(guò)，對(duì)于絕大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，直接教學(xué)總只有益和必要的，他們一般難以僅僅通過(guò)意義的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)掌握龐大的詞匯，同時(shí)，基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也離不開附帶學(xué)習(xí)和合適的學(xué)習(xí)策略支持，所以說(shuō)，我們應(yīng)將多種學(xué)習(xí)詞匯的途徑和策略有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，作為教師的我們要不斷提高詞匯量，不能把詞匯記憶完全交給學(xué)生，授之以魚，不如授之以漁，我們要研究詞匯的教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法。我們只有在未來(lái)教學(xué)中不斷總結(jié)與實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以后我們只有訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用適合他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能解決他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中的困難，使其擴(kuò)大詞匯量，奠定好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。