提高課堂教學質(zhì)量的必由之路

李道富

摘要：教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量是生命線。在新課程改革和實施素質(zhì)教育要求下如何穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，成為當前一個很急迫的課題，需要我們認真思考和研究。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；課堂教學；優(yōu)化；提高

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-019-1

教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量是生命線。全面提高教學質(zhì)量，學校才能在日趨激烈的競爭中得以生存和發(fā)展。如何提高教學質(zhì)量是學校領(lǐng)導和教師都要思考的主要工作和中心環(huán)節(jié)。結(jié)合學校教學管理實際，經(jīng)過探索和思考，我以為應(yīng)從以下幾方面入手。

從規(guī)范到示范提高學校教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學效率，首先在于規(guī)范教師的教學行為。教學上主角是教師，陣地是課堂，強調(diào)的是實踐，注重的是教師的行為改進。教師要確立正確的教育觀、學生觀，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和課堂授課的藝術(shù)水平，加強組織教學，規(guī)范教學行為，優(yōu)化教學秩序，增強教的科學性和藝術(shù)性，調(diào)動學的積極性，堅決克服不尊重學生主體地位、不顧學生學習效果的現(xiàn)象和隨意性的傾向，比如有老師板書字跡潦草，書寫較差，有的板書比較隨性，沒有“設(shè)計”，還有的課快講完，板書內(nèi)容才一股腦兒寫上。教師要經(jīng)常對課堂教學行為進行反思、調(diào)整，摒棄和克服那些影響課堂教學效果的不規(guī)范行為，努力使課堂教學呈現(xiàn)良性狀態(tài)。

事實上，任課教師的課堂教學行為對學生學習的影響很大，象教師的教態(tài)儀態(tài)、語言表達、板書設(shè)計、提問方式，或者不經(jīng)意的表揚、點評，對學生作業(yè)或考試結(jié)果的評價等，都會影響學生學習的興趣和學習的積極性。教師行為規(guī)范本身就是示范，同事之間相互聽課，安排觀摩優(yōu)秀教師的教學，走進特級教師的課堂，請專家和名教師做講座，現(xiàn)身示范，這些都有助于教師不斷改進自身課堂教學行為，提高教學效果。

從有效到高效所謂有效，主要是指教師在一段時間教學后，學生能夠獲得具體進步或發(fā)展。有效的課堂教學，包括有效的教學目的和教師有效的教與學生有效的學。有效課堂教學的核心是教學的效益。教學有沒有效益，既有教師的原因，也有學生的原因。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。教學實踐告訴我們，提高教學的有效性，教學觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，教學方式轉(zhuǎn)變是根本。教師的教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設(shè)計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供參與活動的機會，提供“自主、合作、探究”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統(tǒng)一，使課堂教學的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生學會學習的一般過程。

新課改環(huán)境下，僅僅滿足課堂教學的有效是不夠的，要將“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化，打造“高效課堂”應(yīng)當成為每個教師的自覺追求。課前準備充分，課堂駕馭自如，這是課堂高效運行的必要條件。教師要從各學科的特點出發(fā)，深度鉆研教材，關(guān)注學生學習過程，重視學法指導；要有真摯的情感，與學生建立起一種和諧的師生關(guān)系，在有限時間內(nèi)，學生主動參與意識高，體現(xiàn)了生成過程，消化得好，使課堂真正務(wù)實、落實；教師還要有廣博的知識，使課堂隨時呈現(xiàn)見解深刻、旁征博引、循循善誘、富有智慧、精益求精，讓教學真正從有效走向優(yōu)質(zhì)，將我們的課堂打造成“高效課堂”，我們的教師也會逐步從一般教師走向優(yōu)秀教師，從普通教師走向教學名師，由經(jīng)驗型變?yōu)閷＜倚汀?/p>

從問題到課題隨著課程改革的深度推進和教師專業(yè)的成長，教育科學研究正逐步成為廣大教師的常態(tài)工作方式。新課改對課堂教學也提出了新的要求，其根本目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學生的發(fā)展為本，注重學生全面素質(zhì)的提高。教學過程中遇到問題是必然的，常見的。掌握知識和技能的過程就是發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。在教師有序和科學引導下，學生可以從自己興趣出發(fā)，提出一些自己感興趣的問題；從自己學習的學科出發(fā)，提出一些學習中自己較困難的問題；從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的現(xiàn)象問題。

教師要有問題意識，更要有課題眼光。在實際教學工作中，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題。有人說問題即課題，其實并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展研究的課題。像數(shù)學課上“某一類數(shù)學題有幾種解法？”這雖然是學生在學習過程中經(jīng)常遇到的問題，但它只是一個最基本的數(shù)學問題，算不上一個研究課題。只有那些帶有普遍性、規(guī)律性和反復出現(xiàn)的問題，才有價值作為一個課題去系統(tǒng)思考研究，科學解決來源于我們?nèi)粘＝虒W中的問題與困惑。問題是感性認識，而課題必需是理性的思考。教師要從自己的知識水平、積累的經(jīng)驗、興趣愛好、時間和精力及與其他人的配合等實際情況出發(fā)，確定自己通過努力可以獲得成功的課題，對問題成因進行基本判斷與調(diào)查，形成對問題解決的基本思路與策略，通過理性思考和扎實研究，取得正確認識，用以指導教學實踐，為教學質(zhì)量的提高助力。

從課堂到課程課堂教學與課程改革它們相互依存，課程的實施需要課堂作為載體，課堂的拓展需要課程內(nèi)容支撐。

許多教師重視對課堂教學質(zhì)量的研究與反思，但大多就課堂論課堂，僅僅局限在教學方式的變革上，缺乏整體的課程意識，事實上陷入技術(shù)主義的泥淖，遠離教育教學的本質(zhì)。要真正提高課堂效率和教學質(zhì)量，教師就要從單一課堂“工匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有課程意識的教學活動“設(shè)計師”，從根本上改變自己的教學姿態(tài)，避免把日常的課堂教學活動做成一個孤立點，并以一個學科教學活動的設(shè)計者、參與者和評判者的身份引導和組織學生，系統(tǒng)地參與到整個學段的學習活動之中。這樣我們的教學活動才具有它自己的系統(tǒng)性和合理性。北京玉泉小學將國家課程“并軌”，進行校本化改造，最終建立起基于課堂的校本“學科課程”，這種課堂有效性和課程結(jié)構(gòu)化實施的成功嘗試對我們是很好的啟示。