后高考時代高中英語教學模式探究
——以江蘇省為例

張欣鑫 繆海濤

（揚州大學 外國語學院，江蘇 揚州 225009）

后高考時代高中英語教學模式探究
——以江蘇省為例

張欣鑫 繆海濤

（揚州大學 外國語學院，江蘇 揚州 225009）

近幾年，各地普遍進行高考制度改革，在分數分配及考試方法上變化不斷，英語這一學科的變化尤為突出。在新的制度下，傳統英語課堂教學模式顯然不能夠完全適用于新的考試要求，因此探索出適合后高考時代中高中英語教學的模式，不僅有利于學生的英語學習，而且能夠推動教師對于改革背景下英語教學的思考與探索。本文以江蘇省為例，對現有英語教學模式進行調查和分析，找出現有英語教學模式存在的問題與不足，提出相應的對策和建議，以及能夠更好地適應新的考試制度的、有利于提高學生能力的“閱讀—歸納—討論—寫作”教學模式。

高考制度改革 高中英語 教學模式

一、引言

自2008至今，江蘇省的高考都是按語數外三門課程計算總分的，選修兩門按考分排名劃分等級，高校錄取時劃分三門總分最低投檔線及選修等級來確定錄取，英語總分為120分，在整個考試中占有較大的比重。在英語學科一考定終身的政策下，高中英語的教學的終極目標旨在提高學生的應試能力和促進考試分數的提高，教師所進行的教學設計、教學方式、教學評價等都建立在這個目標之上。然而，2014年教育部在其官網發布的工作要點中明確指出將出臺全國考試招生制度改革總體方案和相關配套實施意見，探索外語實行社會化考試，即一年多考的政策，江蘇是全國考試招生制度改革試點省份，已基本確定在2017年英語科目實行一年兩考。在新高考方案里，英語不再和以前一樣集中在6月7、8、9日統一考試，而是由社會機構組織考試，考生在三年內可參加多次考試，取最好成績計入總分。所以在新政策提出新的考試制度后，原先的教學方法很難再適用于新形勢的要求。為了讓學生和教師更好地適應新的考試制度，改變英語課堂的教學模式、探索新的教學方法迫在眉睫。

二、高中英語教學模式概述

教學模式是在一定的教育思想、教學理論指導下，為實現特定的教學目標而設計的較為穩定的教學活動結構框架，以及具體可操作的教學實踐活動程序和方式［1-2］。與其他學科的教學模式一樣，高中英語的教學模式是由教學理論、教學目標、教學要素、教學策略、操作程序和教學評價等要素構成的，在教學活動中以教學媒體作為輔助展開各個教學活動。新《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語課程的教學應有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力?！遍L期以來，由于高考制度的原因，我們的英語課堂教學模式過于單一，基本上是教師對教材和大綱上的知識點進行講解，學生只能被動地接受［3］。在短短的45分鐘的課堂上，學生才有講英語的機會，課后同學們迫于升學和成績的壓力，必須進行機械式的背誦。這種“填鴨式”的教學方法，不僅讓學生失去了學習英語的主動性與興趣，更不利于創造良好的英語學習環境和創造力的培養［3，4］。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究為英語后高考時代，高中英語課堂教學模式的探究。主要回答的研究問題有：

（1）當前高中英語教學模式現狀如何？存在什么樣的問題？

（2）針對當前存在的問題和新高考制度的要求，我們有什么樣的對策和建議？

（二）研究設計

1.研究對象

本次調查以揚州、蘇州、鎮江、泰州、南通等地的在校高中生及部分高中英語教師作為調查對象進行調查。調查對象中，42%來自蘇中地區，蘇南地區為35%，蘇北地區為23%。

2.研究工具

自擬“江蘇省高中英語教學模式問卷”，問卷包括30個問題，分為四個維度：學生英語學習方法和動機；教師的教學方法；教學素材及教學媒體的運用；課堂氛圍及教學評價。

3.數據收集及分析

本次調查共發放問卷2，000份，收回問卷1，968份，有效回收率為98.4%，加上個別采訪人數，參與本次調查的人數為2，000。利用SPSS軟件對數據進行分析。

四、結果分析

（一）高中生英語學習現狀和動機

1.英語學習方法

在受訪的學生當中，大部分的英語學習時間主要集中于課堂。94%的同學學習英語的方式主要是課前預習，上課聽講，課后做習題并進行記憶和背誦。同學們認為英語學習考試中難度最大的分別是寫作、閱讀和聽力。英文寫作最主要的學習方法是背誦范文和模板，而英語聽力、口語和閱讀學習沒有專門的課程進行訓練。學生在學校里能夠說英語的機會很少，只有個別學校會舉辦英語角活動提高學生的口語交際能力，在課間播放英語音頻鍛煉學生聽力能力。

2.英語學習動機

接受調查的學生當中，91.5%的高中生學習英語的動機出于考試要求和今后職業發展需要。因此，他們希望在掌握考試詞匯和語法等的基礎上，了解更多的英語國家概況和實用技能。

（二）教師的教學方法

調查數據顯示，高中英語教師教學主要以語言信息的傳遞為主要方法，其中講授法是高中教師在課堂上普遍采用的授課方法。教師除了朗讀課文和例句以外，基本采用漢語進行教學；課后以練習法為主，讓同學們進行知識的訓練和鞏固。

（三）教學素材及教學媒體的運用

1.教學素材

高中英語教學以課本、教參和各種習題冊作為主要的教學材料，教學內容嚴格按照教學大綱進行，以單詞、語法、練習為主。由于課堂時間有限，同學們所接觸的音頻、視頻和課外閱讀的學習材料很少。

2.教學媒體

數據顯示投影儀是江蘇省內高中英語教師使用最多的教學多媒體器材。

（四）課堂氛圍及教學評價

1.課堂氛圍

在數據分析中，83%的學生認為氛圍輕松活潑、師生互動較多的英語課堂有利于提高學習效率。但是在現實情況中，由于課時的限制和高考的雙重壓力，英語課堂一直處于一種死板呆滯的狀況，課堂上最常見的互動是教師提問學生回答，甚至到了高中的后期階段，教師只是一味地講題，連最起碼的師生互動也沒有了。

2.教學評價

高中英語教師主要通過各種類型的作業和考試對學生進行評價，而學生對老師的評價幾乎沒有。

五、結語

（一）研究發現

1.高中英語教學的現狀

（1）只注重課本知識和考試內容的傳授，而忽略了對學生其他英語技能如口語、聽力、寫作等能力的培養；

（2）教師在整個教學過程中占有主導地位，而且教師所扮演的僅僅是知識的傳遞者而非引導者，忽略了學生作為教學對象的主體性地位；

（3）教學素材和內容有較大的局限性，教師未能合理高效地利用現有的教學媒體；

（4）課堂缺乏互動，評價機制單一。

2.高中生英語學習的現狀

（1）跨文化知識欠缺，導致閱讀、聽力、寫作成為考試中的一大難題；

（2）學習英語的最主要目的是為了升學考試、提高分數，實際上對英語學習缺乏興趣。

（二）對策與建議

針對上述研究發現的問題，筆者提出如圖1所示的“閱讀—歸納—討論—寫作”教學模式。

1.模式解讀

此模式以英語高考內容和學生發展所需要的英語語言技能為基礎，打破僅由課本和習題所構成的英語教學內容的格局，將閱讀、口語、聽力和寫作相結合，調動眼、耳、口、手、腦進行英語學習，不僅有助于學生更加科學地學習英語，而且符合英語后高考時代中的英語教學和學習的新要求，同時豐富評價形式，取得舉一反三的效果。

2.操作程序

圖1 “閱讀—歸納—討論—寫作”教學模式的操作流程圖

“閱讀—歸納—討論—寫作”教學模式主要有以下三個步驟：

①通講語法、習新溫故。在學期初，教師對本學期所要講授的課本內容集中重點進行講解，讓同學們對于所學的語法、詞語有大致的了解；搜尋與課文中語法和詞匯有交集的閱讀和視頻材料，組織學生最少閱讀或觀看三遍：第一遍用于激發學生興趣、集中學生的注意力。第二遍組織學生進行精讀和精看，將閱讀材料和視頻材料中已學過的語法現象和詞匯進行歸納總結。這樣既鍛煉了學生歸納總結和聽力能力，又對所學的知識進行了自我檢測。第三遍著重注意視頻和閱讀材料中體現的英語國家的人文日常知識，了解文化背景，提高學生聽力的理解能力和地道的英語表達能力。

②討論答疑、情感體驗。在歸納溫習之后，全班學生以小組的形式討論文章、視頻的結構、中心主旨及新詞新句，隨后教師輔之以板書整體進行梳理和講解。討論交流的過程保證了全體學生對于課堂活動的參與度，調動了學生的積極性，增加了學生對于英語學習的情感體驗，且在相互交流的過程中鍛煉了學生的口語、聽力和思辨能力；文章結構的梳理更有利于學生在進行寫作時提高文章的邏輯性和內斂性。

③話題寫作，活學活用。在每一單元結束后，教師應當布置一篇寫作練習，要求使用已經學過的英語知識鍛煉學生的寫作能力，進一步檢測學生對于知識的理解和掌握。

3.模式特點

①明確學習本質，掌握知識技能。新的高考政策讓學生們明白學習的本質和主要目的不再是為了考試升學，而是不斷地進行自我更新，學習更多的知識技能，此種模式在課堂上交叉鍛煉學生的聽力、口語和跨文化交際能力正是印證了這一點。

②啟動多種器官，發展多元智能。語言的學習需要學習者的全身心投入，“閱讀—歸納—討論—寫作”的教學模式，要求學生在英語課堂學習活動中眼、耳、口、手、腦并用，不僅鍛煉了學生的語言智能，還鍛煉了他們的人際關系、交往等技能。

③運用多種媒體，創設學習情境。在此教學模式中，教師采用了多種教學素材、合理地運用了多種媒體，合理使用信息技術營造了語言學習的環境，且做到了現代教育技術和傳統教育手段的有機結合。

④注重過程評價，師生共同發展。新的教學模式將英語課堂劃分為不同板塊的活動，教師和學生能夠在教與學的過程中及時發現彼此的成功與不足，便于及時調整教與學的策略，建立以過程性評價為主、結果性評價為輔的評價體系，不斷提高師生素質。

總之，不斷更新變化的高考制度，對英語教師提出了挑戰。英語教師必須積極地更新教育觀念，不斷補充自身的學科專業、教育科學等知識，掌握現代教育技術，具有適應未來變化的創新意識和創新能力，同時要適時改進教學方法，提高教學效率，積極參與學科科研活動，做到教學相長。

［1］張志遠.英語課堂教學模式（Modelsof English Teachingand Learning）［M］.北京：中國物資出版社，2010.

［2］薛曉陽，蔡澄，馬蘭芳.教育學原理與策略（Education Principlesand Strategies）［M］.鎮江：江蘇大學出版社，2010.

［3］董淑紅.對高中英語課堂教學模式的探討［J］.考試周刊，2013（22）.

［4］曹亞明.英語課程與教學論新編（A New Coursein English Curriculum&Language Teaching）［M］.南京：江蘇教育出版社，2010.

江蘇省大學生實踐創新訓練計劃（201411117057Y）資助