基于“行動導向”的高職英語口語教學實例研究

張惠

（武漢軟件工程職業學院 人文學院，湖北 武漢 430205）

基于“行動導向”的高職英語口語教學實例研究

張惠

（武漢軟件工程職業學院 人文學院，湖北 武漢 430205）

“行動導向”教學理念強調以學生為本，在教學過程中充分發揮學生的主動性，調動他們的聽覺、視覺和動手、動腦積極性，讓他們通過行動、實踐學習，教師則扮演學習過程中的組織者與協調人，與學生互動。英語口語的現代職教課堂以“行動導向”理念為指導，教師們可以設計一些讓學生“動手”、“動眼”、“動耳”、“動嘴”、“動腦”的融合趣味性的實踐活動，切實掌握職場口語技能和其他職業技能。

行動導向 高職英語口語 教學實例

一、“行動導向”的內涵

“行動導向”，為德語handlungsorientierung的漢語譯名。這一德語詞匯經歷了由“行為導向”到“活動導向”再到“行動導向”的翻譯演變過程。將其譯成“行為導向”，易與對立的教學理論，如“行為理論”和“行為主義”混淆而導致誤解；“活動”的概念過于寬泛，易被理解為無明確學習目標的“活動教學”，未突出職業教育的職業特色和蘊涵的深刻哲理，因此將其譯為“活動導向”不如“職業活動導向”更明確、清晰；“行動”二字更能反映德國職業教育界將教師和學生都視為教學實踐的行動研究者，強調原德語詞匯強調的“互動”意義，所以譯為“行動導向”似乎更確切，不易產生歧義且符合最新教育理論（姜大源，2002）。

德語Handlungsorientiemng教學的基本涵義，在于“強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，教師遵循‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估’這一完整的‘行動’過程序列，在教學中與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系”（姜大源，2002）。據此，“行動導向”具體教學方法包括但不拘泥于項目教學方法、模擬、表演、案例研究、角色扮演等，而隨著社會發展、科技進步，這些方法更可以融入信息技術手段，使“行動導向”教學與時俱進。

二、基于“行動導向”的高職英語口語課堂設計實例

有關學習理論家研究證明：通常一個人的學習途徑包括聽覺、視覺、視聽和自己動手或實踐等，而學習效果分別為：聽覺20%、視覺30%、視和聽50%、自己動手90%（馬慶發，1997）。由此可見，只有通過“手腦并用”的實踐可獲得更好的效果，因此我們力求在英語口語現代職教課堂上以“行動導向”理念為指導，盡可能多地啟用學生的若干感覺及讓他們自己動手，以獲得教學效果的最大化。

此處作為教學實例的課堂設計具體如下：

（一）教學對象

高職二年級學生，已完成高職一年級《公共英語》全學時學習并獲得相應學分。

（二）教學條件

多媒體教室、PPT課件。

（三）教學內容

1.英語“微電影”視頻觀看與評比

學生已經在本次課前學習了關于單元主題“產品銷售”的工作過程及與各環節對應的英語對話內容，并且根據前面的學習內容和教師的指導已經分小組在課余時間自行設計、演練、拍攝、制作涉及某個電子產品的場景會話“微電影”，這個會話項目包括三個環節：產品介紹和展示、產品的比較、產品市場分析。本課堂將集中播放所有“微電影”，并進行評委打分、頒獎和點評學習。

2.學生講課及師生點評

教師在本次課前將部分新的學習內容和輔助資料分配給兩位學生備課，必要時對他們另加指導。本課堂中的30分鐘時間交給這兩位學生，由他們向全班講解相應學習內容，學習完后聽眾進行點評總結。這部分內容以“交通運輸”為主題單元的導入，這部分中將討論各種各樣的交通方式。

（四）教學目標

通過與“產品銷售”工作過程相關的英語“微電影”視頻制作、觀看與評比活動，進一步鞏固和提高學生對這一職場環境的認知和在該環境下的英語會話能力。本活動要求學生在教師指導下完成一個要求“手腦并用”，并集合視、聽、說多感覺運用的英語口語項目，同時還要配合使用計算機技術，綜合訓練學生的綜合能力。

通過學生講課及師生點評活動，改變傳統教師講授、學生接收的單向課堂模式，使學生成為主角，一方面使講課的學生通過“教”收獲所講知識的更深認識及人際交流所需的表達能力，另一方面使聽講的學生耳目得新，對學習內容的興趣更濃，通過點評同伴的講課獲得更深的理解和記憶。

（五）教學方法

分組項目教學法、模擬、表演、角色扮演、視聽說法、小組評比、師生點評。

（六）教學過程（90分鐘）

1.導入（2分鐘）

教師宣布本次課開始，介紹本次課程序。

2.英語“微電影”視頻觀看與評比（35分鐘）

（1）教師首先介紹全部四段“微電影”視頻的主題，交代視頻的背景，包括視頻會話的依據和視頻組成員，介紹打分評委（五位學生）和記分員（兩位學生），介紹評分標準和獲勝組獎品（5分鐘）；

（2）播放觀看四段“微電影”視頻，每段視頻播放完后，評委打分，記分員計分，同時教師請其余學生發表意見，進行點評（20分鐘）；

（3）根據四組計分，評出一、二、三等獎，教師頒獎（3分鐘）；

（4）教師進行總結性點評，給出意見和建議（7分鐘）。

3.學生講課及師生點評（43分鐘）

（1）兩位學生依次到講臺上為全班講解“交通運輸”單元的導入部分。每位同學講完，教師邀請其余學生進行點評（35分鐘）；

（2）教師就儀表、英語表達、互動、身體語言和教學效果進行總結性點評，肯定優點，給出建議（8分鐘）。

4.課程收尾（10分鐘）

（1）學生就今天的內容進行討論（8分鐘）；

（2）布置作業：預習下一課，精聽對話，熟悉詞匯（2分鐘）。

三、問卷調查

（一）調查概況

為了解以上基于“行動導向”的高職英語口語課堂實例的教學效果，課程教師利用“問卷星”專業調查網站對參與本次課堂的全部29位學生進行相應的教學情況問卷調查，回收有效問卷29份。問卷由10個選擇題組成，內容包括：學生教學活動參與度、學生對課堂各活動的想法和態度及學生對課堂教學效果的感受等。

（二）調查結果及分析

調查的主要內容和數據分析如下：

1.你在本次活動中的任務（可以多選）

選項 小計 比例A．撰寫口語腳本6 20．69% B．角色扮演16 55．17% C．制作視頻6 1 20．69% D．項目全程設計3．45% E．搜集資料20．69% F．講課6 6．9% 2

本題旨在考查學生在教學活動中的參與度。從數據看，學生在教學中的總體參與度達到100%，都付出“行動”。但是學生的行動類型不同，其中進行“微電影”角色扮演的學生比例最高，超過學生人數的一半，而角色扮演是行動導向教學中一種典型方法，對學生將來應對真實職場環境下的英語會話起到預演作用。其他任務，除“講課”外，屬于“動手”和“動腦”的實踐，都能發揮學生在教學中的主動性，并且訓練他們的職場技能。學生作為主講人的“講課”任務，因為設計時指定人員，所以參與度有限，只有兩人參加，但這一活動對參與者來說，作用是比較大的，也要用到多感官。

2.上課之前，你對“英語微電影”視頻評比（單選）

選項 小計 比例A．非常期待8 27．59% B．比較期待3選項 小計 比例A．非常多2 19 65．52% C．無所謂6．9% D．不期待10．34% B．比較多015 51．72% C．有一些0% E．完全不期待0 0% 11 37．93% D．沒有0

數據顯示，約93%的學生對展示和比較自己的“微電影”作品非常期待和比較期待，也就是說絕大部分學生對融合趣味性的、與自身密切相關的教學活動持歡迎態度，而一定的競爭機制更能激起學生的興奮。

3.你對本次教學中“英語微電影”的態度（單選）

8選項 小計 比例A．非常喜歡選項 小計 比例A．非常期待27．59% B．比較喜歡8 27．59% B．比較期待20 68．97% C．無所謂1 3．45% D．不喜歡19 6552 C無所謂02 0 6．9% D．不期待0% E．非常不喜歡0% 0

在29位學生中，68.97%的學生比較喜歡“英語微電影”活動，27.59%的學生非常喜歡這個活動，只有一位學生表示無所謂，沒有學生不喜歡這個活動。本調查題的數據結果更印證了學生對融合趣味性的、與自身密切相關的教學活動的歡迎與喜愛程度之高，這對提高課堂教學效率具有積極作用。

4.你在本次教學“英語微電影”評比中得到的收獲和啟發（單選）

選項 小計 比例A．非常多3 10．34% B．比較多15 51．72% C．有一些11 37．93% D．沒有0 0% E．完全沒有0% 0

以上數據顯示，學生通過手腦并用和綜合運用視聽說多感官的學習行動能夠得到收獲和啟發，且程度很高。表示從活動中得到收獲和啟發非常多和比較多的學生約占總人數的62%，其余約38%的學生也有一些收獲，沒有無收獲的學生。所以為了讓學生在日常教學中學有所得，教師們可以設計并開展一些類似活動。

5.對于“英語微電影”活動，你認為參與者在哪些方面受到鍛煉（可以多選）

選項 小計 比例A．信息搜集能力16 55．17% B．口語表達能力23 79．31% C．計算機軟件運用能力16 55．17% D．團隊精神27 93．1% E．自信20 68．97% F．創新創意1 16 55．17% G．沒有受到鍛煉3．45%

“英語微電影”活動是一個小組項目活動，設計之初就是為了讓學生除獲得個人技能鍛煉外，還能鍛煉團隊合作能力。從以上數據看，93.1%的學生贊同通過該活動鍛煉自己的團隊精神。同時，學生高度認同該活動對其他各方面能力的鍛煉效果，其中英語口語表達能力是本課程的主要訓練目標，79.31%的學生認為通過“英語微電影”活動實現了這一能力鍛煉，說明該活動效果值得肯定，但可能仍需改進，如加大這個項目中每個小組內擔任“角色扮演”這一任務的學生比例，甚至全員覆蓋，使人人都有口語表達的鍛煉機會。另外，職場中所需的一些其他“顯性”和“隱性”職業能力，如信息搜集能力、計算機軟件運用能力、自信、創新創意等也在教學活動中得到鍛煉。因此，“英語微電影”項目活動實現了培養學生綜合職場素養的作用。

C．計算機軟件運用能力G沒有受到鍛煉16 55．17% D．團隊精神1 3．45% 6.對于本次教學，部分內容由學生主講，你的態度是（單選）27 93．1% E．自信4 22 75．86% C．無所謂20 68．97% F．創新創意選項 小計 比例A．非常喜歡1 16 55．17% G．沒有受到鍛煉13．79% B．比較喜歡3．45% 3 10．34% D．不喜歡0 0% E．非常不喜歡0 0%

以上數據顯示，“學生講課”活動得到大部分學生的支持，約90%的學生表示喜歡。由此可見，適當改變傳統教師講授模式，讓同齡人和同齡人增強交流，在同齡人中樹立榜樣，可以提高學生的學習興趣。

7.對“學生講課”教學活動，你認為參與者在哪方面受到鍛煉（可以多選）

20 68．97% F．創新創意選項 小計 比例A．信息收集能力8選項 小計 比例A．非常多17 58．62% B．口頭表達能力27．59% B．比較多4 17 58．62% C．有一些28 96．55% C．課堂設計能力16 55．17% G．沒有受到鍛煉22 75．86% D．膽量和自信13．79% D．沒有45 1 0 9 0% 27 93．1% E．計算機運用能力0 E．完全沒有031．03% F．沒有受到鍛煉0 0%

“教學相長”，其一意思在于：學者學之后能教，而后通過“教”促進學。設計“學生講課”活動，就是為了達到“教學相長”這一目的。學生普遍認為參與這一教學活動能夠實現多方面能力的鍛煉，這可以從以上數據中觀察到。96.55%的學生認為該活動使參與者鍛煉了口頭表達能力，93.1%的學生認為該活動可以訓練膽量和自信，75.86%的學生認為鍛煉了課堂設計能力，58.62%的學生認為鍛煉了參與者的信息收集能力，31.03%的學生認為鍛煉了參與者的計算機運用能力，無人認為該活動無作用。所以，“學生講課”活動提高了學生在課堂中的主動地位，發揮了他們的積極性，值得適當運用。

8.本次教學中，學生講課后，老師進行點評。對于老師的點評，你得到的收獲和啟發是（單選）

選項 小計 比例A．非常多8 27．59% B．比較多17 58．62% C．有一些4 13．79% D．沒有0 0% E．完全沒有0 0%

從調查數據看，100%的學生都從老師的點評中得到收獲和啟發。由此可見，“學生講課”活動雖然能夠提高學生在課堂中的主動地位和發揮他們的積極性，但教師應該給予及時的、恰當的指導，在學生講課后，教師進行點評能夠起到積極的反饋作用。

9.對于本次課堂的教學效果，你認為(單選)

選項 小計 比例A．非常好6 20．69% B．比較好23 79．31% C．效果一般0 0% D．效果差0 0 0% E．效果非常差0%

本次課堂以“行動導向”理念為指導，設計相應的英語口語教學活動，從以上調查數據看，100%的學生肯定這一課堂模式的教學效果。

10.你最喜歡的高職英語口語教學方法是(可以多選，最多不超過2項)

20．69% B．練習法（聽或視聽材料、然后做練習題）6選項 小計 比例A．講授法8 27．59% 6 C．翻譯教學法（學生根據教師提供的中文來背英文句子或對話全文）20．69% 12 41．38% D．角色表演法（安排不同情境與角色，現場表演或課后上交音視頻作業，分個人任務、對子任務、團隊任務）E．項目教學法（通過項目來練習口語）9 31．03% 31．03% F．微電影9

以上調查數據顯示，更多學生沒有選擇傳統的英語口語教學方法，而是偏向選擇要付出“行動”的角色表演法、項目教學法和微電影。可以推斷，他們應該認為這些教學方法可以發揮他們在教學中的主體性和主動性，使他們對所學內容和要掌握的知識技能等有更深刻和切身的感受和理解。

（三）結論和啟示

這次高職英語口語課堂教學實例，完全以 “行動導向”理念為指導，充分發揮學生在學習過程中的主動性，體現他們在教學中的中心地位，教師則作為學習過程的組織者和協調人，發揮“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的作用，與學生互動。事實證明，學生喜歡這樣的教學，并且通過“動手”、“動眼”、“動耳”、“動嘴”、“動腦”的實踐，切實掌握職場口語技能和其他一些職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。因此，教師們可以多開發一些與“英語微電影”和“學生講課”活動一樣，融合趣味性、與學生自身密切相關的教學活動，充分刺激學生的感官，豐富高職英語口語教學內容和形式，增強教學效果。

四、結語

“行動導向”教學理念是當今世界先進的職業教育教學理念，用它指導根據職場工作過程開展的高職英語口語教學，極利于培養學生的口語能力、社會能力、方法能力和整體能力，是改變高職英語口語課高耗低效教學困境的一劑良方。高職英語教師們應該準確理解“行動導向”的內涵，加強這一理念在實際教學中的運用，優化培養高職生的職場英語應用能力。

［1］姜大源.論行動體系及其特征——關于職業教育課程體系的思考［J］.教育發展研究，2002，22（12）：70-75.

［2］馬慶發.行為導向：職業教育教學的新取向——職業教育教學論研究之二［J］.外國教育資料，1997，2：66-71.

武漢市教育科學“十二五”規劃2013年度重點立項課題《行動導向的高職公共課程教學策略研究》（2013A049）；武漢市2014年市屬高校教研立項課題《以“職場應用”為導向的“翻轉課堂”式高職英語口語教學改革研究》（編號：2014134）。