有效進行高中英語詞匯教學的策略

陳雪蓮

（張掖市第二中學，甘肅 張掖 734000）

有效進行高中英語詞匯教學的策略

陳雪蓮

（張掖市第二中學，甘肅 張掖 734000）

英語詞匯是基礎教育階段學生應該學習和掌握的語言基礎知識的重要內容之一，是構成語言的要素之一，是綜合語言運用能力的直接體現和關鍵因素。文章通過探討高中詞匯教學的背景及影響因素，提出教師引導詞匯教學的必要性，以及規劃教學和合理測評等促進英語詞匯教學的有效途徑。

詞匯 有效教學 高中英語

詞匯學習是外語學習的重要組成部分。語言學家威爾金斯說：“沒有語法只能傳達很少信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”學生學好英語的首要步驟就是學習并掌握一定量的常用詞匯，詞匯就是為學習英語奠定的基礎。然而，高中階段詞匯量變大、變難，學生花大量時間和精力學習詞匯，卻達不到預期的效果，從而喪失學習英語的信心。所以教師在高效率開展教學活動的同時，有效指導學生詞匯學習，讓學生掌握一些行之有效的詞匯學習理論與方法，就顯得尤為重要和迫切。

一、有效進行高中英語詞匯教學的背景

（一）學生學習詞匯的現狀

目前，高中生在英語詞匯學習中缺少方法和系統。一方面，他們忽視英文單詞的讀音及讀音規則，忽略詞匯和讀音之間的對應關系，只是死記硬背，機械地記憶英語詞匯。另一方面，學生缺少必要的復習與鞏固，同時不能有效合理地安排英語詞匯學習時間，所以英語詞匯學習變得既費時又低效。這樣學生不僅失去英語學習信心，而且降低他們詞匯學習的有效性。

（二）教師詞匯教學的現狀

現在高中教學任務重，課堂時間緊，加上教師的一些固有觀念。一方面，教師過于注重所謂重點單詞的講授，而忽視基礎單詞的講授，于是出現個別單詞講解過深過多的狀況。另一方面，老師不愿意花時間進行詞匯教學，把詞匯學習任務交給學生，極少幫助學生鞏固詞匯。同時老師的教學方法單一，大多數情況下，只是領讀幾遍單詞就結束單詞教學，沒有讓學生掌握有效的詞匯記憶方法，學生不得要領。

二、有效進行高中英語詞匯教學的策略

“授之以魚不如授之以漁”，學生只有掌握了學習策略，才能在教師的指導下提高學習積極性和主動性，提高學習效率。學生掌握詞匯的方法多樣而實用，可以達到事半功倍的效果。

（一）引導詞匯記憶方法

教師應把詞匯教學明確作為教學目標的一部分，分析詞的結構、語音、意義和用法，然后講解和練習。在講解詞匯時，適當補充與講解單詞相關知識、笑話，或英美相關詞語典故，擴大其知識面，開闊其視野。如講解單詞purity，可以補充藍色是純潔的象征，圣母瑪利亞——基督之母的袍服的顏色就是藍色。英語課堂學習全過程中，要使學生處于主動地位，把主動權交給學生。上課時，讓學生利用自己的方法消化部分單詞，老師引導一些困難單詞的記憶方法。這樣可以縮小學生記憶難詞的范圍，同時讓學生有參與意識。

1.音形記憶法：我們可以根據單詞發音或者形狀和漢語意思相聯系進行記憶。如pest去掉s記住單詞pet，拍頭，寵物；拍死它——害蟲。

2.比較記憶法:將相似又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同進行記憶。如root根，根源，比較單詞foot；grain對比單詞gain，要得到谷物，就要付出汗水，soil對比oil，把土壤中的蟲子s去掉，就有油。

3.聯想記憶法：充分運用發散思維展開自己的想象力，使記憶的單詞生動、形象和系統化，和新詞建立某種聯系記憶單詞。如mineral，淘金熱當中有人發現了礦物、礦石，聞訊的人爭先恐后地跑去，口中大喊mine，我的，這就自然把mineral記住了；battle，戰役，聯想bat，再想到蝙蝠之戰，battle，聯想自己的恐怖故事；單詞echo，回聲，回音，本單詞元音開頭，元音結尾，沒有著落，意思也孤單，所以echo公主用回聲尋找安慰。

4.構詞記憶法：這是記憶單詞最基本的方法。找出單詞內部、單詞與單詞之間的聯系，溫故而知新。由兩個或更多單詞合成一個詞的合成詞、單詞的詞性發生轉化的轉化詞，以及由一個詞根加上前綴和后綴構成另一個詞的派生詞。除少數前綴外，前綴一般改變單詞的意義，不改變詞性；后綴一般改變詞性，而不引起詞義的變化。構詞法的掌握是新舊詞匯結合簡單有效的方法。

5.意義聯系法：如present，作名詞，禮物，現在；作動詞，交給；作形容詞，在場的，出席的。現在是我能掌握的，昨天屬于過去，無法控制，明天一切都有可能發生，也不是能掌握的，只有今天能掌握。Present is the present that God presentto present people。

記憶單詞方法很多，我們可以利用游戲記憶法、卡片記憶法、誦讀憶法、習題憶法等其他辦法記憶單詞。每個人性格氣質不同，思維角度就會不同。有的學生對聲音敏感，有的對圖像敏感，有的擅長想象，有的擅長動作。采用什么方法是個人的，最重要的是學生充分考慮自己的實際，形成自己的特色，讓每個單詞變成屬于有自己特色的單詞。

（二）利用各種途徑進行詞匯教學

1.利用教學環節進行詞匯教學。教師可以充分利用每堂課的各個教學環節幫助學生學好、用好新詞匯。如利用教材中的Warming-up部分，通過讓學生討論本單元話題，理解、掌握與運用所學詞匯。利用每單元的Reading部分，在學生閱讀的同時，教師可以向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞匯。利用Workbook中的vocabulary部分，學習出現的英語詞匯和習慣用語，從而為學生英語詞匯學習提供語境和平臺。

2.利用閱讀材料進行詞匯教學。教師利用好英語教材進行英語詞匯教學基礎之上，趁熱打鐵利用考試或練習中的閱讀材料，對經常出現的高頻詞匯進行英語詞匯教學，擴大學生詞匯量。教師在講解這些閱讀材料時，給出該高頻詞的音標，結合該單詞出現的語境，適當舉例，讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會運用所學詞匯，擴大學生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。另外，老師可以把當月最火話題的英文材料發給學生閱讀，學生在感興趣的情況下，很快就能消化這些單詞，這也是詞匯教學中潛移默化的一種方式。

3.多渠道、多層面進行詞匯教學。教師引導學生在日常生活中關注、理解與掌握各種包裝袋、零食袋、廣告牌中出現的常用、常見的英語詞匯，也可以通過經典電影、精美歌詞學習和掌握詞匯。總之，利用生活環境進行詞匯教學拓寬他們的知識面，擴充詞匯。

4.培養學生自主學習詞匯的能力。教師不僅要幫助學生如何記憶單詞，更要培養學生自主學習詞匯的能力。學生要在大量閱讀中積累詞匯，利用上下文猜測詞義。同時要學會查詞典，掌握自學方法。準備小積累本，在課外閱讀中吸收新詞，有意識地擴大詞匯量。

（三）進行合理的詞匯測評

1.詞匯測評過程的重復性。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習時間間隔應是先短后長，應在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天再記第三次，一周后再記第四次，一個月以后記憶第五次，這樣多次重復，不但能形成長時間記憶，而且效果較好。這就要求詞匯測評過程的重復性，具體可以課堂上，第二天，一周后，一個月后各做測評。在老師反復測評當中，學生能夠克服遺忘規律，有效掌握詞匯，所以我們的測評要按照這樣的復習階段反復進行。

2.詞匯測評方法的多樣性。真正掌握一個詞要達到以下標準：能夠隨時與該物體或概念聯系；發音清晰；正確拼寫和搭配使用這一詞匯；正確使用其語法，所以測評不能只限于拼寫的正確。教師應巧妙設計教學活動，靈活運用各種方法，讓學生在輕松愉快的感覺中掌握新詞匯。如用所學詞匯造句，編寫小短文；閱讀上下文填空或完成字謎；詞語接龍或競賽；話劇表演等。這樣的游戲能有效防止學生產生疲勞或厭煩心理，通過這些方法能有效營造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。

教師只有改變學生單一的詞匯教學方法，強調詞匯學習的重要性，才能幫助學生找到切實可行的屬于自己的學習詞匯的方法。同時教師適時、合理地把測評落到實處，學生在疲憊的詞匯學習中能找到信心，調動學習英語的積極性。

［1］黃營.高中英語詞匯教學中的問題及對策［J］.中學英語園地，2012，12（5）.

［2］魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學［J］.中小學外語教學（中學篇），2007（2）.

［3］黃曉蘭.高中英語詞匯教學探討［J］.廣西教育學院學報，2011（3）.