增強認同感 培養好習慣——由一位學生作業習慣的培養想到的

■ 王曉靜

【背景】

小晨，八年級學生，思維敏捷，成績中等，留守兒童，思想獨立，個性突出。學習習慣不好，突出地表現在不愿寫課外作業，尤其是在節假日，他總是以各種謊言搪塞家長，欺騙家長。

一個周一早自習，全班學生除了小晨的作業都交齊了。班主任清理后發現，四門作業小晨一門都沒做完，語文一個字都沒有寫。

班主任請來家長，媽媽一把鼻涕一把淚地數落起孩子：“每次問你作業，你都說做完了。就知道玩電腦。”小晨一下子被激怒了：“電腦線都被你拔了，怎么玩啊！周末是我的休息時間，憑什么讓我寫作業？你們就知道說我，你們有誰真正關心我的快樂嗎？”

小晨、家長、老師之間的矛盾進一步升級……

【干預措施】

一、相互溝通，達成認同

從孩子的談話中可以看出，小晨沒有認識到作業的真正意義是什么。小聰明的他，一直認為上課聽懂了就可以了，不求甚解。而家長和老師要求孩子要按要求完成作業。很顯然，學生、家長、教師都是站在自己的立場考慮問題，從而導致了矛盾的產生。

在談話中，小晨這樣詢問我：“老師，我已經聽懂了，為什么還要再寫一遍呢？我沒辦法想通，他們就知道逼我寫、寫、寫！”

我笑著問他：“你一天吃幾頓飯？”“至少三頓。”“一天只吃一頓行嗎？”“不行？”“為什么？”“會感覺餓，再說，我還要長身體呢！”“是啊，一天吃一頓餓不死人，那只是身體的基本的需求，但會缺乏營養，尤其是長身體的你們，就無法長高、長壯。讀書其實也一樣，聽懂了只是停留在學習的表層，那是基礎，課前的預習和課后的練習與課堂上的聽講一樣重要，學了不加強練習，學到的知識就不會牢固，時間久了就會遺忘，更不可能深刻理解、舉一反三。”“怪不得平時明明聽懂了的東西，考試的時候就是忘記了怎么做了。”小晨似乎有所領悟。

看到他有認同我的觀點的傾向。我接著說：“聽說你小學一年級考試總是考滿分，是嗎？”“那當然。”他自豪地搖著頭。“能說說你是怎么做到的嗎？”“我每天回家都復習老師講過的知識，看過很多故事書，做過很多趣味數學。”“是啊，這都是反復鞏固已學的知識的收獲啊！”“嗯，老師我明白了，學習是需要各個環節都抓好才行。”

小晨在老師的督促下慢慢地開始完成在校期間的作業，但假期的作業仍然很不理想。但我相信，只要耐心地進一步引導，一定會有更好的進展。

二、換位思考，不斷督促

在《不抱怨的世界》（《A Complaint Free World》）一書中，美國知名牧師威爾·鮑溫提出了21天法則，指出一個人的某個行為只要堅持21天就會養成習慣，小晨雖然對于作業的重要性有了一定的認同感，但是要真正的養成按時做作業的習慣，還需要我們老師在作業布置上要適度、適量。在要求上要遵循由低到高、由淺至深，由少至多的原則，逐步提高。

也許，形成的過程可能會有反復，但是習慣的養成需要不斷地督促，我們老師如果能換位思考，站在學生的感受角度體會學生的需要，我們就能理解他們，就能跟有效地引導他們，而小晨就是在教師的這種引導下，逐漸養成了按時完成了作業的好習慣。

【教育反思】

其實，我們每個人都渴望能有屬于自己的空間，身心放松，可以自由地做自己喜歡做的事情。很多老師一到放假就布置大量的家庭作業，學生大呼“怕周末”“黑色周末”。更何況，許多孩子還要在雙休上各種各樣的培優班。這些都是導致學生抵觸家庭作業的原因。

我們教師應該換位思考，真正地減輕學生的作業負擔，讓學生還能享受到學習以外的快樂。

對于小晨這樣學生的習慣培養，不能強行干預，而應當找準切入口，引導他們逐步認同，然后再一點點地督促，讓他慢慢養良好的學習習慣，不然會適得其反，欲速則不達。

有了認同，就會主動，進而才會形成習慣。