應用交互式電子白板構建小學綜合學科高效課堂的策略

■ 朱紅赤 徐 靖 楊 超

小學綜合學科涵蓋了音樂、美術、體育、健康、科學、信息技術、品德、綜合實踐、校本等多門學科。每個學科既有自己的學科特點，又有一些共性的教學特征。我們學校從2009年開始實施引進電子白板教學，通過多年的教學實踐，很多教師、很多學科對電子白板給予了充分肯定。現在交互式電子白板已融入到我校各個學科的課堂教學之中，不僅為課堂植入了新技術和新理念的元素，而且正在逐步實現高效課堂的理念要求。下面便簡要談談交互式電子白板在綜合學科的應用策略。

策略一：運用電子白板生動情境，激趣質疑

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的虛擬情境下進行學習，可以生動、直觀、形象、有效地激發(fā)聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、經驗或表象，從而使學習者利用自己原有的結構去同化或順應當前學習的新知識，賦予新知識某種意義或達到對新知識的意義建構。

教師在課堂上用電子白板里面相關的教學軟件、課件、資源庫，展示與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等，能形象地營造利于學生學習的情境和氛圍，把學生學習的注意力有效地吸引到課堂上。相對于傳統(tǒng)的多媒體，電子白板技術的強大圖像、影音等功能和它的交互性能讓老師從電腦前解放出來，在教學講解和教學操作上都更為方便了。如品生課教師可以利用資源庫中的圖片，或者自己制作及下載的圖片資源形成故事線索吸引學生的注意力，也可以將各種媒體組合起來，創(chuàng)設更生動、更引人入勝的情境，并配合白板軟件中的一些小工具，如放大鏡、探照燈、照相機以及繪圖工具等，提高學生的學習興趣。在科學課《植物的生長過程》教學時，教師就通過電子白板植入了一段3分鐘的視頻來演繹了植物由種子長成參天大樹的過程。這3分鐘形象生動的視頻演示深深地抓住了學生的好奇心，讓學生沉浸在生命感動之中的同時，迫切地希望了解植物的有關知識。這樣自然而然地就使課堂過渡到后一步的教學環(huán)節(jié)之中了。

電子白板的應用能引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。它不但具有計算機的圖文、聲像并茂的特點，還能把許多教學需要的資料展示出來。將電子白板引入課堂，能使教學內容更加豐富，使學生知識的涉及面更廣，不僅優(yōu)化了課堂教學，而且還能讓學生在進入形象生動的教學情境后，在電子白板插入、播放等功能的輔助下，激發(fā)起進一步質疑探究的學習熱情和積極性。

策略二：運用電子白板直觀呈現，自主探究

課堂教學的過程就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生求知欲望，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。利用電子白板教學，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的、難以理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成學生容易理解的具象情境，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。如在執(zhí)教《三原色、三間色》時，我改變了傳統(tǒng)教學用畫筆以紅、黃、藍三種原色進行現場調配演示得到橙、綠、紫這三種間色的方法，而是利用電子白板在制作好的課件中，呈現裝有三原色的三只試管和一只空試管，邀請學生上來隨機進行操作，讓學生利用白板筆的拖曳功能任意拖動兩種原色導入空試管中得到間色。如魔術般神奇的色彩變化使學生參與探究的積極性一下子被調動了起來，很多學生都躍躍欲試。通過這種方法，教師把原本復雜的問題簡單化、準確化、鮮明化，不僅提高了教學效率，而且構建了互動式的教學模式，真正實現了高效的課堂。

策略三：運用電子白板的豐富資源，體驗實踐

交互式電子白板的資源庫是一個區(qū)別于其它教育教學軟件實用性很強的資源共享平臺。雖然電子白板的功能強大，但它也不是萬能的，因為它并不能同時打開兩個白板文件，所以不能把doc文件和ppt文件中的內容同時整合到一個白板課件里，而這種整合對于教學應用來講又是特別需要的。此時，就需要電子白板的資源庫發(fā)揮它的特別整合作用了。我們可以將ppt文件中有價值的那些頁面存放到資源庫里，再打開doc文件的練習題，將有價值的部分存放到資源庫里。上課的時候，教師可以根據需要隨時從資源庫里提取。這樣，不但解決了打開多個文件的問題，還使課堂真正實現了以生為本的“非線性”教學。

資源整合是對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的資源予以識別與選擇、汲取與配置、激活與融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價值性，并創(chuàng)造出新資源的一個復雜的動態(tài)過程。電子白板資源庫能有效地支持這個動態(tài)過程。它可以記錄課堂瞬間，捕捉課堂教學過程中學生的思維火花，將學生的質疑、學生出現的錯誤、學生的差異、師生或生生瞬間思維的碰撞等很重要的生成性資源保存起來，隨時供學生學習或教師教學時調用。

綜合學科教授多個教學班的教師常有這樣的體會：在教授某一個班級時，這個班上的學生一個巧妙的思路，或一個獨到的見解，會令整個教學活動閃耀出智慧的火花。這種智慧的火花是極具交流示范價值的原生態(tài)資源，教師很想在其他班演示出來加以共享，但以往由于沒有有效的技術工具支持，僅靠教師口述，效果很不理想。現在，有了電子白板的資源庫，不但可以在本年級共享這些靈光閃過的瞬間，而且能很方便地應用于以后其他年級的教學交流與分享之中。

策略四：運用電子白板多元評價，拓展思維

新課程標準指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態(tài)度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。”

基于新課程的評價要求，交互式電子白板課件的設計必然要包含多樣化的評價方式，必然要重視反饋信息的時機。為此，教師們設計出各種反饋信息的測量工具，把信息的反饋貫穿于整個教學中。如在課堂上教師利用交互式電子白板優(yōu)勢，對學生的學習和練習做出正確的判斷時，會用學生喜歡的卡通人物評價，或用聲音評價、笑臉評價、展開的花朵評價、五顏六色的禮花評價，有的甚至會用一段精彩的動畫片作為對學生學習獲得成功的評價和獎勵。友好的人機交互的評價方式，可以讓學生及時了解自己的學習情況，達到自我反饋的目的。這種開放性的教學評價，也讓學生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己進步和成功的喜悅。

在上美術課《手提袋》一課時，教師利用交互式電子白板對手提袋的基本構造進行講述與展示后，組織學生根據自己的喜好進行創(chuàng)作。學生制作完成后，教師有選擇性地挑選了3~5幅質量較高的學生作品通過掃描方式傳到交互式電子白板上，并給每幅作品編上序號，通過交互式電子白板放大呈現在學生面前，讓學生以投票方式選出最佳作品。選出最佳作品后，教師針對交互式電子白板上的作品適當進行點評，并給予學生一定的鼓勵。教師利用交互式電子白板要求學生投票選出最佳作品的時候突出了學生對作品的欣賞評價，有效地促進了學生對美術課程內容的參與熱情，提高了他們對美術作品的鑒賞能力，改變了傳統(tǒng)美術課堂教學僅僅是畫畫的落后觀念。

綜上所述，交互式電子白板具有強大的輔助教學的功能，可以較好地調動學生學習的主動性，從而極大地提高綜合學科教學的有效性。當然，我們還必須清醒地認識到：技術永遠是技術，比技術更重要的是教師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)，只有在優(yōu)化教學理念和提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，才能更好地運用電子白板的多種功能服務于綜合學科的教學。