自然而潤澤理念下的中學課程改革建設

蔣金濤

摘要：隨著基礎教育課程改革的深入推進，以學校為基地的課程改革與實施日益成為課程與教學領域的核心課題。因此，對于一所學校而言，能否在教育改革浪潮中立于不敗之地，很大程度上就看該所學校是否具備課程建設的能力。園區五中秉承自然而潤澤的教育理念，大刀闊斧地進行課程改革建設，必將迎來教育的又一個春天。

關鍵詞：自然潤澤；課程改革

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-003-2

早在春秋戰國時期，老莊就提出教育要順應人的自然本性的思想。老子說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”可以看出，老子認為人的教育要依據自然的法則，遵循大自然的規律。唐代柳宗元借種樹者郭橐駝之口說出了自己對如何教育人的看法，他認為要讓兒童根據自己的愛好、習慣自由自在地發展，老師的職責只是做一個管的最少的老師，給兒童以充分的自由去發展、成長。由此我們認為用自然而潤澤的理念來統攝學校的發展更能契合教育的原點。

課程改革就是改變學習方式和教學方式，就是改變傳統學習方式的被動性、依賴性、統一性、認同性，從而強調以我為主，形成積極主動的學習態度，變學習方式為主動性、獨立性、獨特性、體驗性。一言以蔽之，課程改革的核心理念就是：一切為了學生的發展。

一、學校課程改革現狀分析

近幾年，國家相繼出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）》、《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件。這些文件為國家教育在未來數年內的發展描繪了一幅壯麗的藍圖，也為國家教育在未來數年內的發展指明了方向，更對國家教育在未來數年內的發展提出了宏觀的要求。今年五月，園區教育局根據區域特點和區域需要，制訂了《蘇州工業園區進一步推進中小學課程建設的指導意見》。

為了更好地適應園區教育轉型升級的發展需要，也為了更好地辦好老百姓家門口的好學校，園區五中也順勢而為，不斷探索課程建設的內涵。

隨著基礎教育課程改革的深入推進，以學校為基地的課程開發與實施日益成為課程與教學領域的核心課題。因此，對于一所學校而言，其教師是否具備課程開發和實施的能力，就成為衡量一所學校成功與否的重要標志。

在課程建設方面，園區五中積極嘗試、努力探索，初步編制了校本課程體系，也研制了課程校本教材。對于“課程建設校本化”，學校是這樣描述的：在自然而潤澤的教育理念的統攝下，定位課程特質，滿足學校教育教學管理和教師教育教學活動的需要，融入學校教育科研課題，促進學校辦學內涵品質的整體提升。同時做好“課程建設”頂層設計，建立資源共享機制。注重讓教師根據自己的特長及學生的需求，自主設計、自主開發、自我管理、自我服務、自我完善。重視課程的多樣化、整合化，關注學生的選擇性和層次性，讓特色課程成為學生個性成長的助推器。園區五中課程改革建設主要體現在四個方面：百科創意校本開發，語文讀寫結合校本開發，數理化講學練校本開發，德育課程校本開發。

當然，學校課程改革在某些方面還存在方案制訂不夠規范、建設目標不夠清晰、課程開發不夠均衡、特色定位不夠鮮明等問題，還不能完全適應教育發展的新要求。這就要求學校在以后的課程改革建設中要攻堅克難，勇于探索，不斷學習，勇立潮頭，爭取在課程建設方面定位更準確，發展更均衡。

二、學校課程改革推進路徑

（一）“百科創意”課程改革方案

百科創意課程是園區五中面向學生開設的一門選修課程，所謂“百科創意”，就是學校在承認并尊重個性差異的前提下，為學生提供十一個大類的課程，讓學生依據自己的興趣、愛好選擇修習，各取所需，各展所長。它體現陶行知先生“教育即生活”的教育理念，為學生素質教育提供了時間、空間的保證。

百科創意課程扎根于學校的實際，達到“學校傳統”與“現化辦學理念”相交融共輝映，推進了學校辦學特色的形成。同時百科創意課程注重學生的實踐和體驗，提倡學生個性的發展，促進了學生實踐能力和創新精神的培養。在課程建設方面，百科創意主要有以下特色：

1.社團文化：以社團形式組織學生進行項目活動，在活動中培養學生的組織能力團隊精神、創新能力。讓他們在團結互助的基礎上，學會自我規劃、自我管理，從而成為一個具有現代公民素養的中學生。

2.項目課程：以某個工藝、技術、產品為項目，以項目完成過程為活動主線，通過師生間的合作，解決操作過程中遇到的問題。創意發揮出新工藝、新技術等，幫助學生提高解決問題的綜合能力。

3.社會活動：“百科創意”活動，不僅僅局限于校內教育資源的利用，還注重充分挖掘社會家庭資源。讓家長、讓社會上的專家名人作學生百科創意教育的輔導老師，推動學生的創作研究和創新能力的形成。

4.創意引導：在課程活動中注意挖掘學生的創意潛能，關注學生的創造性表現，在項目活動中鼓勵學生創新工藝和技術，及時推薦優秀學生好的做法，讓大家的創新思維逐步物化為創新作品。

5.研究性學習：把學生在項目實施計劃中所產生的問題或感興趣的問題，作為研究性課題。圍繞課題，教師指導學生運用文獻、觀察、調查、訪談、實驗等方法開展研究。學生在研究過程中得出的見解、觀點或結論就是我們研究性學習的成果。

“百科創意”課程有一個基本的實施模式：確立主題→制定方案→實施方案→總結評價。“百科創意”體現了普惠化、專業化、課程化的規劃與設想。

（二）“語文讀寫結合”課程改革方案

我國目前寫作教學的現狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴重忽略，而另一面卻是中學課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課。究其原因，根源在于人們對語文課程的閱讀取向與寫作取向，以及兩者之間究竟是什么樣的關系認識不清。因而使得閱讀教學與寫作教學成為了兩“各自為政”的“獨立”領域，閱讀教學省略了寫作甚“也是學習的手段”，而寫作教學也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡單的行為。

基于上述認識，學校確定對“讀寫結合”進行研究，厘清新形勢下閱讀觀、寫作觀各自的取向，以及確立在此基礎上的“讀寫結合”觀，并在實踐上進行有益的嘗試。在課堂教學中，有意識地把閱讀與寫作教學融合，找準閱讀與寫作的契合點，確定讀寫模仿的微點、讀寫批注的視點、讀寫結合解讀的源點、讀寫結合解構文本的落點，開展讀寫訓練點，拓展寫的空間，豐富寫讀的途徑，運用讀寫多種視角，提高學生的語文素養。還把課內課文的教學做成讀寫結合的微課程，對讀寫結合教學進行了突破性的嘗試。

讀寫結合，既有讀的感悟，又有寫的表達，如何以讀引寫，以寫深讀，讀寫聯系，相得益彰呢？很重要的一點，就是要發揮教者的引領作用。對學生的指導，最為重要的是要讓學生明白“寫什么”。教者先引導學生解讀文本、把握內容、感受情感；既而自然聯系，拓展空間、展開畫面，這不僅呈現出了無限廣闊的形象畫面，而且構成了與文本敘述的自然聯系；接著讓學生模仿課文，表達真情實感，這樣，思路更寬，情感更真，語言更美，有效地實現了語言與精神的同構共生。

教者在設計讀寫結合點位時，不僅要站在以寫促讀的角度，還要站在語用的角度。立意不同，所置的教學環節就會有不同。教師在備課的時候，一定要用自己敏銳的眼光，一只眼看文字表達的內容，另一只眼去發現藏在文字里的語言現象，引導學生去發現規律，遷移運用習得能力。只有這樣，才能讓“學習語言文字運用”這一理念落到實處。

（三）“數理化導學”課程改革方案

我們編寫導學案、講與練，主要是多年來，我們一直提倡教育教學工作要以人為本，因材施教；也一直倡導課堂教學要以學生為主體，以教師為主導；還積極推行素質教育，培養學生自主學習、合作學習的能力等等。這些先進的教學理念一直被我們所認同和推崇，有了先進的理念卻落實不到位，就是陳舊落后的教學方法和教學形式不適應教育教學改革的需要，阻礙了先進教學理念的落實。而導學案的應用打破了舊有的教學模式，把課堂教學中以“教”為主的落后理念轉移到了以“學”為主的先進理念上來，真正做到了“以人為本，因材施教”，強化了學生的自主學習和合作學習的意識，培養了學生的理解能力、觀察能力、歸納能力以及語言表達能力。

至于學生在課前不能按照導學案的要求去深入地學習教材，是使用導學案教學過程中的突出問題。大多數學生學習自主性較差，再加上學習科目多，學習時間緊張，致使學生為了完成學習任務而應付了事的現象普遍存在。為了改變這一狀況，我們做了以下幾方面工作：提前一周（或幾天）把導學案發到學生手中，讓學生有充分的時間去“學”。在上課前認真檢查每個學生對導學案的學習情況，及時發現問題并解決問題，對沒有預習或預習不到位的學生進行耐心教育。課堂提問要靈活多變，以促進學生的課前學習。

（四）“德育課程開發”課程改革方案

我們本著“生本”“生態”“生活”“生長”的理念進行教學改變的行動研究，德育部門本著“育人”“育心”“育情”“育理”的方式進行德育校本化研究。除此以外，學校還充分利用校園文化建設的成果，發揮環境育人的功能。

近年來，在日常的教育教學管理中，我校立足“三生教育”，改變德育“說教”面孔，將德育思想情境化，讓德育更具人情味。深挖教師資源、整合社會資源，不斷完善德育工作，努力使德育工作做到課程化、特色化和數字化，真正為“教育好每一個學生”而努力。基于這樣的主旨，學校德育處陸續開展了數字故事的系列活動。

以全人教育觀拓展辦學內涵，發展好每一位學生，服務好每一個家庭。“把童年還給童年，把青春送給青春，回歸教育本真。”“用一顆快樂的平常心面對生活；懷一顆正直的善良心面對朋友；樹一份堅韌的自信心面對挑戰；持一顆積極的上進心面對未來，用一顆感恩心回饋社會”，進行溫暖而適切的德育課程開發。

國家課程校本化實施，其要旨就在促進執行者在課程中成長，使課程實施由忠實執行邁向相互適應中執行，最終走向創生與開發的價值導向。只有落實課程校本化開發與實施，才能賦予理想的課程現實的力量，也才能實現學校“打造智趣課堂，助推全人教育；拓展辦學內涵，提升辦學品質”的美妙愿景。

三、學校課程改革工作計劃

學校課程改革總目標為“三結合”，即學校特色打造與課程建設相結合，教育改革項目推進與課程建設相結合，課程基地開發與課程建設相結合。初步設定三年規劃，分六個學期設施，大致安排如下：

第一學期：致力于課程理論的學習，提升專業老師的課程領導力。課程改革進入操作層面，一些課程理論因為較少涉及現實的教學實踐活動及其客觀存在的特點，依然停留在思辨的層面。所以，我們仍期待更具針對性和指導力理論的出現。提升專業老師（包括校長）的課程領導力，是促進教師及管理者專業發展的現實需求。

第二學期：加強課程輿論引導，形成合力。深化課程改革，需要教研、科研等多個部門和廣大教師形成合力，也需要校外專家、學生家長等社會力量共同參與。

第三學期：發揮專業人員的作用，加強對課程建設的指導力。學校將聘請高校和專業機構的課程改革專家，組成指導小組。建立健全以科研為引領、以教研為主力、以督導為保障的提升課程領導力的專業支持體系。充分發揮教研人員的專業指導作用，把握學科課程改革的方向，制定學科深化課程改革路線圖和計劃。

第四學期：突出重點，加強實施。進一步推進課程建設，不斷加強課程研究，既強調規范課程與教學，又突出特色和創新。將長遠目標和近期任務相結合，制定課程開發建設的階段推進計劃，加強實施，扎實推進相關工作，促進辦學質量的提升。

第五學期：統籌利用課程資源，夯實課程建設的基礎力。學校堅持廣泛利用學校、家長、社區等相關資源，建立社會教育資源與學校課程建設的整合機制，為課程改革提供堅實保障。同時，結合教育信息化的推進，建設相應的網絡學習平臺，充實網絡學習資源，開展在線學習輔導，為學生個性化學習提供技術支持。

第六學期：有效推行課程評價，提升課程建設的發展力。采取具有針對性的課程評價方式、手段，科學、及時、有效地評價學校校本課程建設、教師教學質量和學生發展狀況。充分利用評價結果，調整和改進學校下階段的課程計劃、課程內容、課程實施，使課程改革呈現動態發展的良好格局，更好地促進學生全面、個性發展。