淺談基于網絡的英語課后復習的實效性

彭娟

【摘 要】目前，小學生課業負擔重，作業形式良莠不齊。主要體現在：一是作業缺乏趣味性，學生不愛做；二是作業反饋延時，難以達到面批效果；三是作業占用了學生大量的課余時間卻成效不高；四是教師難以把控英語聽說作業的完成情況。通過合理運用網絡作業的形式可以達到：1.通過電腦游戲的形式，激發學生課后復習的興趣；2.及時反饋，提高聽讀復習的實效性；3.計時布置作業，有效減輕學生的學習負擔；4.通過網絡報告的形式，協助教師有效調控學生的課后復習情況。

【關鍵詞】網絡作業；課后復習；實效性

子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”中國上下5000年的歷史告訴我們，課后復習對于學習者來說有多么的重要和無可厚非。但同時中國的現狀又告訴我們，中小學生的課業負擔有多么的重。

作為一名一線的小學英語教師，看著孩子們不僅要在課堂上專心聽講認真學，還要在家完成大量的課后作業，我感到深深的無奈和難過。同時，我深知現在的小學英語課程有多么的寬泛。如果不給學生增添學業“負擔”，那么就很難達到小學六年的英語學習要求。我不禁對如何布置作業才能夠提高學生課后復習的實效性的問題陷入了深深的思考。

在以往的教學中，我們為了爭取學生的整齊劃一，總是以中等生為標準設計全班性作業。如：聽讀（背誦）課文；抄寫單詞；仿寫句子等。這樣的作業可以保證所有學生的學習效果，但是卻缺乏趣味性，學生常常草草完成。我們在判作業的時候經常發現，這些簡單的抄寫還有很多的錯誤。

針對小學生的年齡特點，他們的注意力集中時間比較短。他們更喜歡生動有趣的活動，不喜歡機械重復的抄寫。這樣的作業形式又比較簡單，缺乏思考的價值和挑戰性，不吸引學生。而面對學習有困難的學生，要求他們背誦整篇課文，他們又會感到十分困難，甚至于在畏難情緒的驅動下，他們選擇了不做作業，最終導致了英語學習的惡性循環。

依據建構主義學者皮亞杰的理論為指導，我們認識到知識必須由主體自我建構，只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。他認為，重要的不是行為發生的頻率，而是兒童思維運演的發展過程，尤其是兒童是怎樣學會糾正他們思維中的某些錯誤。

那么，如何為孩子在一定程度上減輕學業負擔，提高課后復習的實效性呢？近幾年的信息化發展給我們小學英語教師提供了很好的啟發。通過了解、學習和實踐，我感到運用網絡作業的形式幫助學生進行課后復習是一個行之有效的好辦法。下面我將具體說一說我們是如何運用網絡作業幫助學生進行課后復習的。

通過電腦游戲的形式，激發學生的復習興趣

在新授課過后，教師往往給學生布置抄寫單詞的作業。希望學生們能夠通過抄寫來復習新的詞匯，達到認知記憶的目的。但學生是否會讀生詞，發音是否準確，在這次作業中就難以了解。那么何不將簡單的單詞抄寫作業以學生喜歡的游戲形式出現呢？網絡作業的設計就正是如此。

1.在“讀”的方面，有“單詞跟讀”和“跟讀訓練”的練習。當學生跟讀的發音達到標準的時候，網絡課件就會發出代表成功通過的標志性聲音鼓勵學生繼續做題。如果發音不對，網絡課件會詢問學生是否再讀一次，為學生提供改正的機會等。網絡作業上有標準的錄音示范，學生可以模仿，同時網絡課件可以當時做出點評幫助學生及時修改；學生不會帶著錯誤的發音印象直到下節英語課上才得到指導糾正。

2.在“辨識記憶”方面，網絡作業設計了“看圖識詞”“單詞辨識”“英漢解釋”“Puzzle”等游戲形式。在“單詞辨識”游戲中，網絡作業將單詞中文設計到四個罪犯身上，同時出示英文單詞和聲音，學生要根據英文單詞和聲音將武器投向正確的罪犯才能過關。如此，學生們必須認真觀察字母組成才能選對單詞，這可比單純的抄寫作業更需要動腦。

3.在“寫”的方面，網絡作業設計了“單詞拼寫”“單詞改錯”“單詞排序”等游戲形式。學生要把打亂順序的字母重新排序成新的單詞才能召喚出可愛的小精靈。如果順序排錯了，就會被閃電擊打成X-ray人。不僅學生，老師玩了也覺得很有趣呢。

以上，我僅僅以單詞的練習活動做一說明，形式已經就非常的豐富有趣了。作為教師我們更關心復習活動對學生英語學習能力的培養。網絡作業的設計者也確實考慮到不同層次不同內容的訓練目標，能夠從聽、說、讀、寫，由淺入深地設計活動。孩子們在玩中學，在學中玩，通過思維的躍動內化了所學，提高了課后復習的興趣，很多學生都強烈要求我留網上作業好讓他們多“玩一玩”。

興趣是最好的老師，在興趣的推動下，學生可以獲得啟發和激勵，感受成功的喜悅。正如歷史上的很多名人，如牛頓、畢加索、比爾·蓋茨等成功人物，他們的成功都是在強烈的興趣驅動下產生的。作為教師，我們永遠要堅信充分調動起學生的學習興趣的重要性。因此，我感到運用網絡作業來調動學生的課后復習興趣，也是促進學生對英語感興趣的好方法之一。

及時反饋，提高聽說復習的實效性

作為一門語言的學習，英語聽說能力的培養顯得尤為重要。學生的這種技能從何而來，除了每周的兩、三節英語課之外，要想讓學生能夠形成這樣的基本技能，英語的聽說訓練就必須要隨時復現于學生的生活之中。

通過網絡作業的布置，學生們不僅能夠通過游戲的形式聽英語說英語。網絡作業的課件還可以實時地反饋給學生“你讀的棒極了！”或者是用英文動畫的形式給學生寫出“Good job！” “Try again！”這樣學生當時就可以知道自己讀的是否準確，便于加以及時的改正和改進 。這樣的作業，家長不用老在身邊“監督”著，教師還可以通過網絡報告的形式來了解學生聽讀作業的完成情況，及時調控自己的課堂教學。學生也樂于在游戲通關的過程中把英語說得更好，豈不是一舉三得。

計時布置作業，有效減輕學生的學習負擔

目前我國中小學生的學業負擔重，這是眾所周知的。國家規定小學五、六年級學生，語數英作業總量不得超過1個小時。但如何才能在這短暫的1個小時中很好地復習掌握所學并加深記憶呢？課后復習是十分重要的。

網絡作業的趣味性和及時反饋性都能很好地幫助學生及時復習相關知識、訓練相應的英語學習技能，更可貴的是，還關注到孩子們的學習負擔問題。作業系統不僅將相關知識進行了由淺入深、由易到難的分層設計，更經過測試和實踐測算出每種學習活動所需的時間。當老師布置完一項作業之后，系統就會快速地用醒目的標題提示老師當前作業活動所用時間是多少。

因此，通過網絡作業的時間系統，教師可以很方便地控制英語課后復習的量。幫助學生在多次反復、循序漸進、逐層提高的游戲形式下不知不覺地完成學習任務，從時間上、從心情上和練習的量上為學生減輕學習負擔。

網絡報告，協助教師有效調控學生的課后復習

網絡作業的運用不僅能夠幫助學生提高課后復習的興趣，復習所學，形成一定的語言技能，更可以通過網絡報告的形式為任課教師提供一套系統的學習報告書。

教師通過點選“檢查作業”項目，首先可以了解誰按時完成了課后復習；其次可以了解孩子們的完成情況（系統會自動根據學生的錄音、答題等給出分數等級）；最可貴的是網絡作業系統還通過數據的統計整理出一套“高頻錯誤報告”。這樣任課教師通過瀏覽網頁就會了解到所教學生的知識薄弱項，在課堂上進行再次的講解和訓練，幫助學生們改正錯誤，改進所學。

當然，只有“檢查”沒有鼓勵，孩子們的興趣也是不會長久的。網絡作業在這個方面也考慮得十分全面。它幫助老師們設計了一個“寫評語”的界面。為了給課時多、任務重的老師減輕一些負擔，網絡作業還設計了一些現成的中英文評語，如：“完成得不錯！有些小錯誤，下次要多加注意。”“Im glad to see you are making progress”等等。這樣，老師們就可以針對學生的課后復習情況進行適當的點評，及時鼓勵督促孩子們的學習。我甚至經常還會給沒能及時完成作業的孩子寫上“你怎么還沒來參加大家的游戲啊？快來吧！期待著你的進步！”等等。短短幾分鐘的事，卻好像給孩子們寫了一個心靈書簽，拉近了師生之間的距離。

為了鼓勵孩子們的積極參與和保持學習興趣的長久，網絡作業還設計了一系列的獎勵機制，如發金幣，獎勵星星，可以換獎品等。教師可以根據網絡報告來決定給學生發多少獎勵。我感到網絡作業的運用真的是為學生的課后復習提供了行之有效的途徑，為教師的教學與教學監控提供了很好的幫助。

作為教師，我們希望了解每一個孩子的學習情況，我們更應該了解每一個學生的學習程度，而網絡作業的這種反饋、記錄、報告功能可以很好地幫助教師得到學生學習的第一手報告，讓師生在平和的狀態下得以互相尊重和不斷地提高。

運用網絡作業進行的課后復習，不僅可以提高學生的復習興趣，更可以使學生的學習得到及時的反饋，從而有針對性地進行改進、改正。在有效控制作業量的基礎上，網絡作業還可以通過記錄報告等形式將學生在家完成作業的狀況及時反饋給任課教師，從而使得以往很難調控的聽讀作業也能夠達到有跡可循；便于教師了解學生的學習狀況，及時調整課堂教學并督促相關學生不同程度的發展。網絡作業的鼓勵機制，讓學生的課后復習更富有挑戰性。在如此的課后復習中，學生的自主建構得到了充分的體現，學生的自主學習的能力逐漸加強。

當然，網絡作業屬于新生項目，它也存在著一定的局限性。比如說，有的學生家里不能上網就不能進行網絡作業；又或者網速比較慢，致使頁面更新延遲耽誤時間；又如學生家的錄音設備有問題會導致聲音上傳不達標等。但不管怎樣，我感到網絡作業的運用在學生的課后復習中起到了很好的激趣、減負作用，有效地幫助學生進行了課后復習，在一定程度上達到了“學而時習之，不亦樂乎”的理想效果。

注：本文系北京市海淀區教育科學“十二五”群體課題《海淀區英語學習社區》（簡稱“海e”項目）研究成果。

參考文獻

李輝等.興趣是最好的老師[M].北京：商務印書館，2009，11.

中華人民共和國教育部，義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012，1.

（作者單位：北京市海淀區七一小學）