在工科數學教學中構建數學文化的實踐與研究

羅來珍++班立群++趙輝

摘要：在工科數學課程教學實踐中，通過教學內容為載體闡述數學文化的科學價值與文化價值，注重與其他學科的聯系，注重數學的應用，轉變教學方法使學生不僅理解數學知識，而且在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。同時，教師自身也要不斷加強自身數學文化的提升，將數學文化作為一種理念貫穿于教學活動的始終。

關鍵詞：數學文化；工科數學；課堂教學；教育價值

在工科數學課程中構建數學文化，將數學文化融化到高等數學類課程建設中，增加學生學習的興趣，是工科數學課程教學改革的途徑之一，是工科數學課程教學的內在要求，也體現了數學教學的文化價值和育人功能的內在需要。近幾年來，結合數學課程建設的實際情況，我校數學文化課程的建設也在思索中不斷實踐。

一、數學課程的目標與專業(yè)培養(yǎng)目標相結合

在科技發(fā)展中，數學不僅作為科學的工具，而且也具有重要的文化力量。數學文化觀點下的數學教學，非常重視數學與其他科學的密切聯系。數學課程作為高等學校重要的公共基礎課程，不同專業(yè)的學生所需要的數學也是不同的，學習高等數學的目標也有所差別。在教學中實施高等數學課程分層次教學，分別開設滿足不同專業(yè)需求的高等數學課程，包括多學時的高等數學一、少學時高等數學二、經管專業(yè)的高等數學三以及理科高等數學。例如電氣工程等工科專業(yè)開設的是180學時的高等數學一，材料化工等專業(yè)開設的是160學時的高等數學二。……