強(qiáng)化記敘文入格訓(xùn)練

沈茂河

初中學(xué)生，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生對于記敘文寫作長期感到無事可寫、無話可說、無法下筆，面對這種局面，我們的初中記敘文寫作教學(xué)課，能否實(shí)行既有啟發(fā)性，又有規(guī)律性的基本訓(xùn)練？也就是跟數(shù)、理、化等課程相類似，有公式、定理，可以進(jìn)行模式化的操作？答案是肯定的，那就是記敘文的入“格”訓(xùn)練，這個(gè)“格”就是規(guī)律、格式、章法。從寫作的角度來講，就是文章寫作的帶規(guī)律性和共同的技巧、技法。記敘文的入格訓(xùn)練，就是讓學(xué)生寫作時(shí)有路可尋，一步一步的依格作文，使學(xué)生既獲得最基本的寫作知識，又能開闊思路，掌握技巧，并通過老師的點(diǎn)撥，體會格的內(nèi)涵，悟出寫作的基本規(guī)則。一句話，對學(xué)生進(jìn)行作文的入格訓(xùn)練，既能體現(xiàn)作文教學(xué)的科學(xué)性，也能行之有效的解決學(xué)生作文的一些不良傾向。

一、記敘文的基本寫作格

在作文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)思路開闊，文筆流暢的學(xué)生作文鳳毛麟角，而大部分學(xué)生則是顯得思路狹窄，文筆呆滯。究其原因，除了個(gè)體的知識貧乏和缺乏訓(xùn)練外，恐怕主要是學(xué)生寫作思路沒有打開，因此，活躍學(xué)生思維，開拓學(xué)生文思，是作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。梁啟超先生主張：“教人作文，當(dāng)以結(jié)構(gòu)為主。” 葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。”“看整篇文章，要看明白作者的思路，思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是不會亂走的。看一篇文章，要看他怎樣開頭，怎樣寫下去，跟著它走，并且要理解它為什么要這樣走。”有了恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式，立意才能得到體現(xiàn)，材料才能有所依附，思想內(nèi)容也才能有條有理地組織表現(xiàn)出來。因此，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了記敘文的“五筆行文法”，作為學(xué)生記敘文的基本寫作格。

以人物為核心的記敘文五筆行文法

以事件為核心的記敘文五筆行文法

當(dāng)然，五筆行文法的設(shè)計(jì)不可能像數(shù)理化公式那樣科學(xué)、整齊劃一，五筆的順序也不是固定的，它只是提供一種大體的模式，其目的只是為了減少學(xué)生對作文的畏難情緒，使他們覺得寫作也是有章可循，知道先后，可以依樣畫葫蘆，有表達(dá)方法可用，有話知道怎么說，改變學(xué)生無從下筆的窘境。

二、記敘文入格訓(xùn)練的步驟

有了記敘文寫作的基本格，然后可以按照精讀掌握“個(gè)”——廣泛閱讀探索“類”——理解掌握規(guī)律——結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)寫作的順序進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

1. 精讀范文，弄清格源

這里所說的格源，就是五筆行文法這種寫作格式的編寫依據(jù)。比如以人物為核心的記敘文五筆行文法就是根據(jù)魏巍的《我的老師》和楊絳的《老王》等文章編擬而成的。以事件為核心的記敘文五筆行文法就是根據(jù)莫懷戚的《散步》和朱自清的《背影》等文章編擬而成的。我們通過反復(fù)閱讀，細(xì)心體會，仔細(xì)分析，弄清各部分寫什么，怎么寫以及為什么要這樣寫，抽象出五筆行文這種寫法，幫助學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

2. 大量收集例文，舉三反一

五筆行文的提出和學(xué)習(xí)初期，大部分學(xué)生還是會處于模糊、朦朧狀態(tài)，興趣不大，這就需要我們大量收集課內(nèi)外例文供學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)他們跟五筆行文法相印證，從一個(gè)一個(gè)具體的例子中體會這一類文章的共同之處，并逐步掌握他們的共同規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由感性思維到理性思維的飛躍。

例文的收集主要在三個(gè)方面著手：一是課內(nèi)的范文，如《背影》《散步》《老王》《我的老師》《第一次真好》《貝殼》《狼》等文章。也可以是課內(nèi)范文的相對獨(dú)立的部分，如胡適的《我的母親》的4-13段；冰心的《觀舞記》的11-19段。二是課外散文集、報(bào)紙、雜志里面的文章，如雪小禪的《天底下最難看的母親》，安新的《父親第一次說害怕》。三是以學(xué)生的習(xí)作為例文，在寫作的實(shí)踐過程中，我們把寫的比較好的學(xué)生習(xí)作做為例文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

通過大量的例文閱讀和分析指引，目的在于舉三反一，讓學(xué)生得到一個(gè)寫記敘文的基本程序：

輕點(diǎn)一筆——開頭用一兩句話點(diǎn)一下要寫的內(nèi)容

交代一筆——承接開頭，解釋一下相關(guān)內(nèi)容或背景

鋪墊一筆——略寫一兩個(gè)事情作一個(gè)鋪墊或穿插描寫、抒情點(diǎn)染

詳寫一筆——詳寫一個(gè)事情或畫面或鏡頭

深化一筆——照應(yīng)開頭，議論抒情，升華主題

（有的文章還會“穿插一筆”進(jìn)行補(bǔ)充說明）

通過反復(fù)學(xué)習(xí)范文之后，讓學(xué)生逐步明白原來很多經(jīng)典的文章或片段是可以分解成這樣相似的幾個(gè)部分，那么，自己就可以以此為模板來組裝自己的作文了，于是寫作也就有了程序，可以按部就班了，這就有效的緩解了學(xué)生的畏難情緒，進(jìn)一步提高了他們的寫作積極性。

3. 理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)練結(jié)合

通過范文的學(xué)習(xí)和相似類別的文章的大量閱讀，也就是通過舉三反一得到了“一”——學(xué)生寫作記敘文的一個(gè)基本套路，這其實(shí)還只是寫作的知識，這個(gè)知識必須結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)加以實(shí)踐驗(yàn)證，也就是入格訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作技能。葉圣陶說：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實(shí)踐中練習(xí)，自悟其法。”對學(xué)生進(jìn)行入格訓(xùn)練，目的就是要在實(shí)踐中提高學(xué)生的作文能力。

對學(xué)生進(jìn)行入格訓(xùn)練基本步驟：展示五筆行文格式——結(jié)合范文指導(dǎo)——學(xué)生依照格式寫作——老師選擇典型習(xí)作點(diǎn)評——學(xué)生依照格式修改（老師可結(jié)合實(shí)際情況再次點(diǎn)評，學(xué)生再次修改）。在訓(xùn)練中要強(qiáng)化學(xué)生必須按照五筆的順序有步驟的進(jìn)行寫作，反復(fù)的加深、鞏固，達(dá)到自然的程度。但是，學(xué)生的起點(diǎn)、悟性和能力是參差不齊的，在訓(xùn)練中，我們對先熟練掌握五筆行文法的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵他們閱讀更多優(yōu)秀作品，領(lǐng)悟作品的寫法，以期達(dá)到“出格”的目的，能夠舉一反三；其次是讓他們幫助后進(jìn)的學(xué)生，減輕老師的壓力。

4. 語感訓(xùn)練是必要的補(bǔ)充

我們講五筆行文，主要是從大處著手，著重點(diǎn)在結(jié)構(gòu)、在行文的思路，在于讓學(xué)生知道寫的內(nèi)容和步驟，但怎樣才能寫出來的文章有血有肉，能更好的表達(dá)自己真實(shí)情感呢？這就有賴于語感的訓(xùn)練了。語感，簡單點(diǎn)講就是對語言感覺習(xí)慣，對語言運(yùn)用習(xí)慣。文章寫的好壞的，跟自己平時(shí)的語言文字素養(yǎng)是緊密相關(guān)的。張志公說：“學(xué)語言、學(xué)文字，都有規(guī)律可循。弄清楚這些規(guī)律，有意識地，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語文訓(xùn)練，可以大大提高訓(xùn)練的效率，一是可以更快，二是可以更好；否則，反是。”因此，我們在訓(xùn)練行文法的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)范文的表達(dá)方式、情感變化、語言特色、句式特點(diǎn)的研究和模仿，進(jìn)行表達(dá)形式方面的入格訓(xùn)練。

責(zé)任編輯黃日暖