把語文課程變為形成語言能力的通衢

賴艷紅

我校于2009年開始生本教育課堂教學探討，用先進的教育理念，對課堂教學進行再創造或重建，這樣的新課堂成了一個生機勃勃的動態過程，閃耀著理性的光輝，躍動著人性的魅力。

一、語文自身的豐富和美好，決定了它不能是城堡

多年來，我們的語文教學總是深入挖掘、分析教材，學生毫無興趣，教師也教得累不堪言。更重要的是，把最寶貴的語言文字的平臺閉塞化、破碎化和空洞化了，語文變成固守自身的城堡。在生本理念的指導下，我們一改這樣的做法，使每一篇課文都變成學生多向學習的契機。以李瑞雪老師上的《西江月》為例。

1. 自主誦讀，感受《西江月》之音韻美。李老師以四年級該班學生已經學過的蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》導入新課，學生們吟誦得非常有激情，她順勢引入蘇軾的《西江月·頃在黃州》一詞，讓學生吟誦。

2. 話題交流，品味《西江月》之含蓄美。學生們就自己最想說的話題交流了自己的先學成果，然后展示匯報。學生存疑較多，質疑讓人驚喜，源自學生的釋疑也恰到好處。他們還交流了喜歡的詞句，對詞句的賞析也頗為精確到位。最后學生們走進了蘇軾的人生，走進了一個在宦海中幾遭打擊卻曠達淡泊、樂觀的靈魂深處，實現了跨越千年的對話。

3. 以讀引讀，賞析“月”之深邃美。李老師搭建了“了解蘇軾被貶黃州所作的詩詞”“蘇軾的月亮情結”以及“由此衍生的月詩”這三個新知識的腳手架。學生利用綜合實踐課分享了古人和自己對“月”的描寫與感悟。

二、改革要為創設通衢鋪平路面

1. 一年級大量識字。老師們摸索了一套生動、活潑、學生喜愛、效果明顯的識字方法，“家中自主識字、課堂游戲識字、課后閱讀識字”等多種方式交替進行。老師與學生一起玩擺字卡、對口號、身體語言、猜認生字、聽音點字、編字謎等游戲，課余也可以看到學生三五成群聚在宣傳欄、展板、牌匾下玩“找朋友”等認字游戲，興趣盎然。一年級的學生識字量達到2000個常用字，開始了暢通無阻的閱讀之旅。

2. 堅決改變分析語文的路線。在培訓課上，我出示一個優秀老師的《秋天的懷念》七頁密密麻麻的教案，教案備得非常詳細，我們探討：課堂是否要一直代替學生思考？學生自己的體驗又是什么呢？隨后，我和老師們分享郭思樂教授說過的話：我們的教學要盡可能轉化為學生內心的活動，以此產生新的學習機制，實現學生人格的塑造和智慧的生成。經過幾年的實踐，老師們減少了對教材的依賴，能放下知識點和考點，引導學生抓住知識的內在聯系，關注學生的感受和體會。

3. 讓學生的閱讀熱潮帶動教師和家長的閱讀成長。現在，老師泡圖書館、購書的越來越多，案頭上，除了學生作業，就是書籍，辦公室的話題也以交流讀書心得為主旋律?！傍櫺〈笾v堂”“悅讀分享會”“師生同讀一本書”“班級講堂”成了師生共同成長的陣地。家長們被自己的孩子帶動讀書的也越來越多。

三、引領與自成相結合，形成四通八達的通衢

1. 對相同主題文章的整合。第十冊第2課《送別詩五首》，內含《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》《賦得古原草送別》，如果一首一首地教，要用五節課來完成，而整合后，僅用了兩節課時間，同樣收到了效果。第一節：①師板書五首詩題目，請學生猜猜談什么主題（送別）。②放聲朗讀，注意每首詩的表現手法。③想象詩的畫面。④聯系自己的經驗，理解詩所傳達的信息。第二節課主要是群詩閱讀討論、匯報。

2. 單元內容的重新整合?！对⒀詢蓜t》包含兩個故事《亡羊補牢》和《南轅北轍》。學完《亡羊補牢》后，教師可順帶教授課外同步閱讀中的《古代寓言兩則》和百花園中的寓言故事。這樣，只抓住一篇重點講，其他都作略讀，了解大概內容即可，最后展開一次寓言讀書會，并向學生推薦相關書目。

3. 文本與課外閱讀的整合。（1）以課文為基點，向整篇原著擴展。學了《賣火柴的小女孩》，讓學生讀《安徒生的童話》。（2）以文章的作者為起點，向這位作者的其他作品擴展。學了李白的《望天門山》，讓學生閱讀李白的其它詩。（3）以文本為基點，向同類題材擴展。學了《泊船瓜洲》后，讓學生閱讀一些描寫江南美景的詩。（4）以課文內容為基點，向其他作者、不同文本擴展。學了《月光曲》，展開討論，介紹《靜夜思》《琵琶行》《宿建德江》等，引導學生思考怎樣從不同角度去贊美、描寫月光。

責任編輯魏文琦