小學數學課堂教學多元評價觀

梁軍

新理念下的評價手段建立在要求促進學生全面、持續、和諧發展，關注學生學習方式的改善，突出學生創新意識和實踐能力的培養的新理念的教學基礎上。因此，要解決目前小學數學中教學日趨改革完善的過程和評價相對舊式封閉之間的矛盾，就必須實現新課程理念下的評價多元化。

一、評價主體多元

新理念下的教學評價主體應該是多元化的，它提倡的是教師評價、學生互評、自我評價相結合的評價方式，并以學生自評、互評為主。小學生對自己的學習狀態、能力水平的認識不僅依賴于教師的評價，也依賴于自我和同學的評價。

（一）生生互評

學生互評能直接讓學生參與評價，體現了教學中學生的主體地位；而且能給學生更多的自主，使他們在評價中學習，在學習中評價，真正成為學習的主人；同時，也有利于轉變學習的方式，使學生在“合作交流”的過程中，學會評價，看到別人的長處，完善自己；發現同學的問題，啟發同學。

如在二年級的口算練習中，讓學生在規定的5分鐘內完成后，叫學生不要急于上交到教師那里批改，而是進行同桌之間的互改，并且按教師事先公布的打分要求給對方打上等級。同桌同學批改完口算后，將口算練習本子發還到學生本人手中，并要求他們馬上進行訂正。訂正后，再給同桌進行復批，復批時打上訂正后的等級。

所以在采用互評時，我們可以讓學生運用口頭評價的方式，也可以寫評語、寫留言、加星星等的方法進行一對一、集體對個人或是代表團體對個人等進行評價。

（二）生生自評

學生的自評更有著其他評價方式中不可替代的作用。教師、同學之間的評價主要以外部觀察與主觀測定為主要依據，因此評價中不可避免地要受到教師的經驗、水平等影響，尤其是對學習過程、學習動機、態度等學習者內部因素為主的考察，更顯出局限性。相反地，學生對自己數學學習的評價，正好能在這些方面顯現出優勢。例如，學生在評價自己對某一部分的數學知識理解與掌握程度的時候，比別人更加清楚地知道自己學懂了沒有？還有什么地方是不明白之處？對自己在問題的思考過程中出現的成功、曲折、思考模式的優劣，以及情緒上的變化，都較教師的評價更符合實際。

二、評價內容多元

新理念下的評價內容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括數學思考、解決問題、情感與態度等。例如，評價的內容可以涉及到學生參與學習活動的態度，在學習活動中所獲得的體驗，學習和探究的方法，技能的掌握，學生創新精神和實踐能力的發展，以及學習結果等。這就要求我們從多種角度去全面評價學生。

三、評價方法多元

（一）關注結果，更關注過程

新理念下數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。例如，學習三角形面積計算公式，我們不能看到學生知道了結果就急于作肯定的評價，而要看到學生是否親身經歷了探索公式的形成過程：是操作了學具，還是畫了圖形；是通過獨立思考的，還是參與了合作交流得出的，等等，再作出恰如其分的評價。這樣有利于引導學生重視學習過程，積極地投身于探索之中。

（二）關注共性，更關注個性

傳統評價比較多地以一把尺子衡量學生，要求學生達到統一的標準。例如，要求學生用長方形、正方形、三角形、梯形這四個圖形，拼出各種各樣的圖案，并求出其所在的面積，拼出的圖案多多益善。每拼出一個圖案普通的得2分，有創造性的得4分，能正確計算的再得6分。得分積累后，先把最高的初始成績百分化，其他的初始成績參照最高的初始成績百分化。這樣的評價方法，有利于促使學生在有限的解題時間中，力爭體現出自己的最佳水平，力求發揮出自己所有的潛力。

對學生數學學習的新理念的評價是新課程教學活動中的一項重要內容，是整個新課程教學評價的重要組成部分。數學學習的評價效果直接影響課程改革的成敗，而顯著的評價效果又直接指向新理念下對學生數學學習的多元化的評價。

責任編輯鄒韻文