小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

吳力香

依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，以多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教——先練后講”：在學(xué)生先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)配以訓(xùn)練題進(jìn)行鞏固，并在當(dāng)堂、當(dāng)天的訓(xùn)練中逐漸提高知識(shí)的吸收率，其實(shí)質(zhì)就是把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程，而教師在其中真正起到課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。其目的是進(jìn)一步體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、先學(xué)后教 以學(xué)為主

1. 課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是主動(dòng)探索，在預(yù)習(xí)過(guò)程中需要主動(dòng)地用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析理解將要學(xué)的內(nèi)容，并在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系和差別，增強(qiáng)思維量，鍛煉自己把知識(shí)進(jìn)行比較、歸納、綜合的能力。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)就是要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和具體要求，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和不同課型預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法的不同。

通過(guò)預(yù)習(xí)，可以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的初步了解和認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，就會(huì)提高獲取新知識(shí)的速度與質(zhì)量，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)真抓好學(xué)生語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地尋找解決問(wèn)題的策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2. 課內(nèi)展示交流

課內(nèi)通過(guò)三分鐘演講展示成果。演講不單單是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，更多的是學(xué)生之間的交流，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的小舞臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生每天摘抄好詞、好句、名篇，為演講做準(zhǔn)備。可選定主持人，按一定方法輪流進(jìn)行演講，做到全員參與。參加演講的同學(xué)要注意自己的儀表，整裝待講。演講的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)狀況、學(xué)生的具體情況或每周擬定的主題來(lái)選擇，并且定期進(jìn)行寫(xiě)作方法的交流。例如可按照教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)所學(xué)課文的類(lèi)型、特點(diǎn)收集資料，進(jìn)行寫(xiě)作與演講。對(duì)于學(xué)生的演講，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，還可以評(píng)出一些獎(jiǎng)項(xiàng)。

3. 探索情境問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)考慮到不同知識(shí)、能力層次的學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)提問(wèn)的方式由學(xué)生提出的。在確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師通過(guò)各種手段呈現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有重點(diǎn)地看書(shū)。由于學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣還沒(méi)有形成和發(fā)展起來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)不同的問(wèn)題類(lèi)型、難易度留給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間和空間，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，這樣才能真正地把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、先練后講 以練為主

1. 觸類(lèi)旁通訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練體現(xiàn)“教為學(xué)，學(xué)為用”，包括鞏固性訓(xùn)練和拓展性練習(xí)。鞏固性訓(xùn)練主要針對(duì)課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，由學(xué)生獨(dú)立完成；拓展性練習(xí)包括知識(shí)點(diǎn)拓展和寫(xiě)作訓(xùn)練，主要是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸，擴(kuò)大訓(xùn)練面，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。如針對(duì)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，讓學(xué)生熟讀，達(dá)到會(huì)復(fù)述，甚至背誦，并收集優(yōu)美的句段，進(jìn)行材料儲(chǔ)備；借助范例，適時(shí)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成技能。可采用獨(dú)立—合作的方式完成。教師要對(duì)練習(xí)結(jié)果及時(shí)評(píng)價(jià)并補(bǔ)充練習(xí)，只要時(shí)間允許，就讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，練習(xí)的形式越多，變化的情境越多，學(xué)生獲得的策略性知識(shí)就越豐富、越牢固，有助于將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為能力。

2. “自助餐”式訓(xùn)練

當(dāng)天作業(yè)（課外作業(yè)）的設(shè)計(jì)要本著“源于書(shū)本—跳出書(shū)本—回歸書(shū)本”的理念進(jìn)行。要針對(duì)課文特點(diǎn)布置一些可選擇的，貼近生活、重在實(shí)踐的開(kāi)放性作業(yè)，給學(xué)生選擇的空間，增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)為不同水平、具有不同方面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生設(shè)計(jì)一種多階梯的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。這種“自助餐”式的作業(yè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生或動(dòng)口、動(dòng)眼，或動(dòng)手、動(dòng)腦，或查閱資料、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，或?qū)嶒?yàn)操作、親身體驗(yàn)。老師把作業(yè)演練為多種多樣、有創(chuàng)意的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自主探索、施展才華的機(jī)會(huì)。

總之，整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程都是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師自身提出了更高的要求，它需要教師進(jìn)行更加精心的思考與設(shè)計(jì)，進(jìn)行更精心的準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯潘孟良