小學英語課程教學“事件化”初探

胡小麗

一、關注課程目標

1. 能提高學生的學習興趣。

2. 能提供理想的語言輸入。

3. 能創設恰當的情景讓學生在表演中掌握語言，突出語言的表意功能。

4. 能全面培養學生的能力，包括合作能力、聽讀能力、表達能力、想象力、表演能力和良好品德的培養。

二、建立課程學習共同體

1. 定小組：小組編號、小組口號以及小組logo的設計。

2. 定成員：根據學生男女比例、性格搭配進行成員分配，一般4-6人為最佳小組人數。

3. 定責任：每個成員一個任務，分別有活動召集者、組長、副組長、紀律委員、作業或道具收集者、宣傳委員、困難協助者。

4. 定規則：在全班的共同討論下，制定統一的活動規則，組長有選擇組員的權利。

三、建構課程，聚焦事件

1. 分析文本，提煉主題。根據牛津版英語三年級上冊的知識，我歸納整理了七個主題并制定了相應的教學進度。Week1-2：認識自己。Week3-4：認識朋友。Week 5：復習。Week6-7：認識水果。Week8-9：認識動物。Week10：復習。Week11-12：認識數字。Week13-14：認識顏色。Week15：復習。Week16-17：認識季節。Week18-19：復習。

2. 創設事件，完善課程。根據小學生的心理特征和興趣愛好，遵循知識學習的重復規律，教師再挖掘教材內涵，創設教學事件，豐富語言輸出，形成體驗課程。這是一個教師和學生一起重構文本、再構故事、完善教學支架的過程。這個過程是一個宏觀課程的體現，因為它已經從課內延伸到課外，從校內拓展到校外的課程。

（1）寫句子：以小組為單位，每一個單元每一個同學接龍說一個單詞，根據說的單詞寫一個句子，在規定時間寫得多、寫得好的小組獲勝。（2）唱經典：唱一首有關本周主題的歌曲并把歌詞抄下來。（3）錄音：錄下你的故事錄音發給大家欣賞。（4）表演：以社區為單位形成“故事表演組”，定時間、定主題，定內容，一周表演1、2個劇本。（5）制作：根據單元主題，制作一組單詞卡和句子，并和父母一起做單詞接龍造句游戲。（6）分享：每周有一個親子互動出題游戲，寫明出題人和答題人，這個練習不僅增加了親子關系，培養了孩子學習自信。（7）創作：根據本周學習內容個人創作一個學習工作單。

四、課程評價體系

從靜態教材轉化為動態課程，教師和學生在一個個教學事件中共同參與課程的建設，只有學生始終在教學活動的現場，課堂才有生命力，評價才有真正的意義。這個課程重視學生的自我評價，重視小組的合作評價，重視家長的參與與評價。

五、課程反思

1. 在事件中學生體驗到學習的平等性。課堂教學只有改變傳統的教學觀念，才能讓學生積極參與教學活動，變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生自己動腦、動口、動手，去領會、感悟，學生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點，可以質疑。對學生學業的評價不僅對課程的結果進行評價，而且對課程的結果進行評價，不僅有自評還有互評，極大鼓勵調動了學生學習的積極性和創造性，因為他們是課程的主體創作者。

2. 在事件開展過程中，學生體驗到學習的成功和自信。學生通過自己的努力，創作出花樣繁多的游戲，并延伸出更多的“課外事件”需要他們去解決，因此帶給他們的成就感是最大的學習動力，當在他們合作努力下能夠獨立解決一個個復雜的問題時，他們的自信心大增。

3. 課程“事件”化，從根本上改變了學生的學習方式和思維方式，改變了教師的教學方式。一個個事件完成的過程就是學生對自己重新認知的過程，是培養學生發現問題、提出問題和解決問題的思維過程，這是一個更為深刻、更為重要的元認知過程，從根本上改變了學生的學習方式和思維方式。教師是整個課程開發的發動機，學生是課程開發的支點，在教師、學生、教材和環境的共同作用下，教師有一個大課程觀指引著教學，改變著教學方式和思維方式。

如果把課程的建構比作一幅作品，教師、學生、教材與環境缺一不可，否則就不是一幅完整的作品。真實而有生命力的課程應發生在師生互動中，發生在同學之間，發生在一個個教學事件中，植根于一個個有活力、有教育意義的土壤中，比如學校、課堂、家庭或社區。學生深深扎根于這個語言的沃土中，不僅保持著旺盛的學習熱情，而且語言的輸出能力不斷提高，更可貴的是他們在合作學習中不斷重新認識自己，改變自己，學會寬容、理解和尊重，我想這應該是學習語言的最高境界。

責任編輯魏文琦