變“聽”為“做”，發展學生的實踐能力

張悅芬

一、創設“做數學”情景，激發學習興趣

著名心理學家皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發展。”孔子道：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣是學生發揮主動性、積極性的重要前提，是學生掌握知識、發展能力的重要條件。特別是低年級學生，他們的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣。因此，在教學過程中，我們應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生的學習主動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，使學生在有效的操作中發現、感悟，迸發出學習的熱情變“要我學”為“我要學”。如在教學《認識人民幣》一課中，我設計了“小小超市”游戲活動，分組讓學生拿著1元、2元、5元、10元等錢去買物品，“營業員”找回零錢，其中也讓學生親身體驗了營業員的生活。這樣把元、角、分的教學融入到生活情景之中，從而在這過程中不斷暴露數學問題，又不斷的解決數學問題。又如在教學《統計》中，我上課一開始就給每一小組發了小豬、小猴等動物的頭像，讓他們認識了這幾種小動物，然后問學生：“動物們都跑到你們的桌子上去了，你們各個小組有什么好辦法，能很快地知道每種小動物各有幾只？請大家動動手，想想辦法？”學生一下子就投入進去了，興致很高，有的擺，有的數，有的貼……學生動手操作完之后，教師讓各小組代表發表自己一組的辦法，最后，師生一起得出統計的方法。課堂也因此煥發了生命力。

二、挖掘“做數學”因素，引導自主發現

“操作——思維”是一對鏈環，是自主探究性學習中的重要方法。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此，堅持手腦并用，能夠收到以動啟思，培養思維能力的教學效果。教學中，我們可以根據小學生好奇好動的心理特點，挖掘教學內容中的“做”的因素，有目的、有組織地讓學生觀察、操作，通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發現規律或驗證結論，并在經歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力。

數的認識是低年級的重要教學內容，但這些內容對學生來說都十分抽象，也比較枯燥。靠“說教”是不行的，需要我們在教學中挖掘動手的因素，讓他們通過動手操作來理解和發現，從而達到快速記憶，并從中找到規律。

在低年級教學中，讓學生掌握算理是一個重點，也是一個難點。因此在教學中我們要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去感知、去發現。

對于在操作層面上的要求不是很明顯的，就更需要教師能挖掘其內在的“做”的因素，根據教學內容和學生的認識特點，去設計“做”的程序和方法，并鼓勵學生自制學具，給學生更多動手操作的時間與空間。

三、把握“做數學”時機，發展潛在思維

陶行知先生曾提出“教學做合一”的理論，他認為，要想教得好，學得好，就必須做得好。小學生思維以具體形象為主，通過讓學生動手做數學，有利于學生的認知從形象到表象再到抽象，從而促使認知內化，達到智慧的生長和創造力的凸現。教學中要把握“做數學”時機，在認知的生長處、知識的難點處、思維的發散處、智慧的升華處讓學生動手做一做，手腦并用，能收到事半功倍的效果。例如教學《角的初步認識》時，我先讓學生猜測角的大小與什么因素有關，在學生猜測的基礎上，再放手讓學生合作探究，通過實驗來完成學習。學生根據事先準備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學生自己選擇工具來實驗和探討一個角的大小跟什么有關。學生們經過合作探究，提出不同的見解，從不同的側面，用不同的學具來解決問題。有的學生說“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”；有的學生說“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關”，有的學生會通過動手實踐得出比較兩個角的大小的不同方法等。這樣的課堂教學開放而且有效，學生學得很主動，充分培養了學生的合作探究能力。學生正是在這樣一次次的自我發現、概括、探索中發現了規律，感受到了學習的樂趣。

責任編輯羅峰