小學語文開放性作業設計探究

林靜

作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段。

一、包裝法

對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。同樣的東西，有著特別的包裝的就更容易引起人們的注意和興趣。在設計小學語文開放性作業時，可以發揮語言的魅力，把一些司空見慣的祈使句，變成充滿童趣、充滿人文關懷的話語。如：

填空題 ——對號人座

判斷題——我當包公

選擇題——擇優錄取

組詞——找伙伴、最佳搭檔

擴句——拉拉句子橡皮筋、添枝加葉

寫反義詞——唱反調

找錯別字、修改病句——啄木鳥

排列錯亂的句子——魔方城堡

看拼音，寫詞語——一目了然

改錯別字——金睛火眼

這些新穎別致的語言貼近學生生活，富有生活化色彩，流淌著溫馨，改變了以往的冷面孔。這樣的題目，學生感到新鮮，產生興趣，而這種興趣又會激發學生的思維，使他們迸發出創新的火花，做到了在關注學生智商培養的同時，更注重情商的培養。

另外還可以發揮顏色和圖案的作用，中低年級的作業可以用鮮艷的色彩標寫題目，用有一定圖案背景底色做的練習本，這樣會使小學生的學習興趣大增。這樣，雖然還是做同樣的作業，但由于巧妙地包裝了一下，學生在作業過程中，不會感到厭倦，始終保持著積極的心態，可謂事半功倍。

二、菜單法

在同一棵樹上很難找到兩片形狀完全一樣的葉子，一千個人之中也很難找到兩個思想感情上完全協調的人。我們所面臨的教育對象——小學生，由于受自身的生理、心理及環境等因素的影響，他們之間存在著不同程度的個體差異，他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡繪畫，有的喜歡書寫等等，這樣必然導致接受同樣的知識有快慢之分。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓不同的人在語文上得到不同的發展。為此，在設計作業時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，開設一個多梯級的菜單，讓學生有一個較為寬松的自主選擇范圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，培養語文能力。

學完了《雨點兒》一課后，可根據不同層次學生的能力、興趣、愛好，設計以下幾種作業供學生自主選擇，以發揮學生的自主性。讀一讀：把兒歌讀給父母聽，讓家長評一評你讀得怎樣。認一認：認讀本文生字詞。寫一寫：書寫本文3個生字。說一說：雨點還會落到哪里？它還會干什么？編一編：依照《雨點兒》的格式續編幾節兒歌。

以上這些作業由易到難，題型靈活多樣，有基本功訓練，也有能力訓練，學生可根據自己的情況自主選擇作業，能力強的選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，真正做到了優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了。實踐證明，這種非強制性的作業有效地激發了學生的學習興趣，調動了各個層次學生完成作業的積極性，培養了學生的自主精神。

作業設計得像豐富的菜單，讓學生按自己的興趣愛好選擇最合自己口味的一款。在這個過程中每一個學生都有體驗成功的機會，既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識。

三、設疑法

學生在語文學習的過程中，往往有很多疑問，有些疑問很有價值，它或許是揭示了課文的重點，或許是有助于理解課文，或許是拓寬了學生的信息量，值得探究，教師可選擇疑問，引導學生通過調查，查閱，上網等方式，尋求答案。

在學完課文后，讓學生利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，將有關資料搜集在一起，或剪裁下來，給全班同學閱讀或欣賞，擴大視野，既延伸課堂訓練目標，又激發學生探索欲望。如在教學《新型玻璃》前，可以設計這樣一個問題：新型玻璃還有哪些類型和作用呢？發動學生從課外書籍、報刊雜志中或網上查找收集相關的文章、圖片，讓學生對玻璃產生了興趣，通過查閱有關資料了解到了更多有關玻璃的知識。

課改強調大語文觀，要求我們重視培養學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。查找、搜集資料，交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料。這樣，有助于培養學生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，促進學生適應信息社會。真正做到了自主有效地學習，提高了課堂教學效率。

責任編輯邱麗