英語專業學生二外法語學習動機調查

曾臻珍

【摘要】近幾年來，越來越多的英語專業的學生選擇法語作為二外。二外的開設一般三個學期，144個課時左右，那么在這樣有限的課時中怎樣提高二外法語教學質量，取得良好的教學效果？成了二外法語教師教學的一道重要的難題。筆者認為從學生自身的需求出發，了解學生學習法語的動機，針對學生學習動機采用相應的教學方法開展教學，可以達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 學習動機 ? 二外法語 ? 問卷調查

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0111-02

一、英語專業學生二外法語學習動機調查

1. 調查對象：

湖北科技學院外國語學院2013級二外法語152名學生：提交152份，有效136份

2. 調查時間：

第一學期（大二下學期）學習二外法語期末

3. 調查手段：

問卷調查表

4. 調查目的：

調查了解二外法語學生的學習動機，掌握他們的學習需求，從而采用針對需求的相應教學方法開展教學，取得良好的教學效果，提高二外法語教學質量。

動機是影響外語 學習者成效的一個重要心理因素。語言學家雅克伯維茨（Jacobovits）曾根據一些心理語言家在美國大中小學所作的調查研究指出，在影響外語學習的幾個主要學習者因素中，動機占33%，居所有學習者之首。由此看出， 學習動機對學生的學習起著至關重要的作用，它在整個大學生活中一直伴隨著學生。以此為依據，筆者主要針對學生作出如下調查：

您選擇法語作為二外學習的最主要的動機是：

A 取得畢業證、學位證

B 考研

C 出國

D 就業增加籌碼

E對法語感興趣

F對法國國度的憧憬和法國文化的強烈興趣

G充實自身

H其它

5. 調查結果：

2013級二外法語學生學習動機 人數 比例

A.取得畢業證，學位證 51 33.60%

B.考研 13 8.60%

C.出國 1 0.10%

D.就業增加籌碼 18 11.80%

E.對法語感興趣 18 11.80%

F.對法國國度的憧憬和法國文化的強烈興趣 6 3.90%

G.充實自身 14 9.20%

H.其他 15 9.80%

二、調查結果對二外法語教師的啟示

調查表明33.60%的學生是為了獲得畢業證、學位證，8.60%學生是為了考研，為了就業增加籌碼及對法語感興趣各占11.80%，至于出國以及說對法國國度的憧憬和法國文化的強烈興趣，學生所占比例甚少，各占0.10%和3.90%，為了充實自身或者其他還未列出的一些學習原因，各占9.20%，9.80%，比例差距不大。對任課的二外法語教師來說，這是份不容樂觀的調查結果，對接下來的兩學期的教學提出相當大的挑戰，這份調查結果毫無疑問顯示以下信息：

1. 學生并沒有很強烈的學習動機，也沒有很長遠的的學習打算，這只是被動地接受院系的課程安排（33.60%的學生是為了獲得畢業證、學位證），只是為了順利通過畢業即可。

2.二外課程在觀念上就被學生輕視，學習主動性不高。許多英語專業學生對二外的認同度不高，僅把它當成一門可有可無的公共課。因此，很多學生在學習二外時都態度不正，積極性不高，缺乏學習熱情和學習興趣。（為了就業增加籌碼及對法語感興趣各占11.80%，對法國國度的憧憬和法國文化的強烈興趣，學生所占比例甚少只占到3.90%）

3.法語二外課程并沒有強制性的過級考試，也沒有系統的語言測試或實踐環節。而英語專業的學生必須過專業四級和八級。非英語專業的學生必須大學英語四，六級。雖然二外法語也有大學法語四六級之說，但是很多院校并沒有納入強制性的過級考試。甚至有的學校連考點都沒有。例如筆者所在學校。由此看出來，由于相關部門對二外的不重視，那么這種教學導向和這種大的教學環境下，作為接受教育的學生也很難要求對二外學習有長遠的規劃和打算了。（考研也不是硬性要求，完全取決于學生自愿的只占到8.60%）

4.法語和英語盡管同屬于印歐語系，在詞匯、語法、語音等很多方面有相似之處，對英語專業的學生來說，選擇法語作為二外學習相對比較容易一些。但是就法語本身而言，是一門比較難學的語言，尤其體現在其語法的復雜性，不同的語式，多種時態，名詞的陰陽性及動詞變位等，都變成了在法語學習中的重重困難。那么，學生在最初的學習激情過后，面對越來越難的語法，就再也無法提起興趣，也很難再有更深層次的學習追求了.（為了充實自身或者其他還未列出的一些學習原因，各占9.20%，9.80%，出國學生所占比例甚少，只占0.10%）

三、二外法語教師采取的應對措施

面對這樣一份不容樂觀的調查結果，以及法語二外教學所面臨的師資、課時、課程細分都比不上專業外語，不被重視的一個大的教學環境，二外法語教師應采取什么樣的教學方法來提高教學質量，改善教學效果，推動學生的學習動力呢？

筆者認為針對英語專業二外法語學習情況和學習動機和《法語教學大綱的要求》，應運用興趣教學引導學生，按需階段性施教是行之有效的二外教學方法，既能提高學生的法語水平，又能滿足學生的需求和教學大綱的要求。

1.提煉需求結果，融入教學實施

對比、綜合學生的需要，筆者發現學生每一種需要都包含對詞匯、語法和閱讀能力的需要;另有三種需要包含聽力、寫作能力兩種需要包含翻譯、口語能力。針對這個發現，筆者認為有必要改變現有教學策略，有針對性地開展階段性教學模式，重點突出，層層推進。第一階段：語音教學階段。這一學習階段，語音是要體現在在詞匯和句子當中。依據孫輝《簡明法語教程》，我們可以要求學生通過語音學習掌握一定的詞匯和句型。采用對比教學法及文化導入教學法，重點培養學生的詞匯，次之為語法、口語、聽力、閱讀、翻譯能力。第二階段：入門教學階段。重點應在詞匯的基礎上，增加語法的掌握，另兼顧閱讀、聽力、寫作、翻譯和口語能力的培養。在這一階段仍建議采用對比教學法以加深學生對法語的印象，互動教學法、聽說教學法及文化導入教學法作為輔助教學法穿插其中。第三階段：初級教程階段。通過語音階段和入門階段的學習，學生對語法已經有一定程度的了解，對比教學法應該退到次要位置，重點使用文化教學法和互動教學法確保學生對語法的理解和把握。這一階段的重點放在詞匯、語法、閱讀上，附加口語、聽力、翻譯、寫作能力的培養。第四階段：中級教程階段。大學二外法語時間有限，一般為三個學期，100多個課時左右。因此，中級課程是沒辦法在課堂上完成。學生只有通過自學或 參加培訓班來繼續在這一階段應堅持詞匯、語法、閱讀為主，聽力、口語、翻譯、寫作為輔的教學策略。教法應采用講授法為主，對比教學法為輔的授課方法。

2.運用興趣教學法引導學生課后自學

“興趣是教育中最偉大的詞匯，興趣教育成為現代教育中新興的一種教育思維，已逐漸被認可。現如今，各高校都在積極采用興趣原則提高教學成效”。面對二外課程在觀念上就被學生輕視，學習主動性不高。許多英語專業學生對二外的認同度不高，僅把它當成一門可有可無的公共課。同時，由于二外課時有限，在課堂上沒辦法保證教學任務的完成。在這種大的教學環境下，筆者認為運用興趣教學法引導學生課后自學。（這一方法在上一點也涉及提到，但在此著重提出詳細講解）那么如何運用興趣教學法引導學生自學呢？第一，在課堂上通過各種途徑介紹法國文化。首先，我們可以運用多媒體教學，展示法國多元文化。其次，可以收集適合學生年齡層次的文化知識、語言詞匯、教學生運用富有生命力的現代法語。再次，還可以在一定程度上模仿法國課堂環境和課堂教學，給學生營造一個語言學習的環境。第二，用表演任務來迫使學生課后自覺尋找資料。在課堂上布置一些表演任務，讓學生以組為單位課后自己尋找資料，并同力合作，最后完成表演。這種生動活潑的方式，充分調動了學生的積極性，并激發出他們的想象力和創造力。讓他們自己去接觸法國文化、愛上法語，開始自學。第三，介紹一些法國原版的法語教材。許多法國原版教材都采取國外的教學模式，更強調交際能力，每課都配有視頻和對話練習。另外，其及哦啊學內容也更貼近法國的日常生活，不但易于接受，還同時傳播了法國社會風俗和文化。這樣能進一步提供學生很好的自學途徑和書籍。第四，提供一些與法國友人交流的機會。與外國人交流也是比較感興趣的的事情。所以，多提供一些機會，讓學生與法國人接觸、交流，能提高他們對法語學習的興趣和熱情，間接促使他們主動自學。

參考文獻：

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