淺議如何拓展小學英語教學中的文化教育

崔佳佳

【摘要】文化離不開語言，并以語言為載體。培養跨文化交流意識和能力是小學英語教育的重要目的。施教者只有不斷拓寬思路，才能真正開展文化教育，并最終實現英語學習的最終目的—交流。

【關鍵詞】文化 ?教育 ?小學英語 ?手段創新

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0110-01

引言

文化（culture）是一個非常廣泛的概念，它離不開語言，并以語言為載體。如今，培養跨文化交流意識和能力已在小學英語教育中得到廣泛認同，但筆者在教學實踐中發現，想要將文化教育引入課堂，需要施教者不斷去拓寬思路，采取靈活多樣的教學方式方法。只有這樣，才能真正提高課堂英語教學的質量。

一、小學英語文化教育的現實意義

對于小學生而言，學習英語是一個不斷開闊視野、充實知識的過程。近年來，國家教育部頒發的《英語課程標準》中明確提出：要拓展學生的文化視野，發展他們跨文化的意識和能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這就是說，孩子們在學習英語的同時，也要學習英語國家的文化。但在大部分人的觀念中，英語學習只是掌握一種工具，受應試教育的制約，較少有學生把英語學習與了解西方文化結合起來。

二、英語文化教育的基本原則

語言教學一般分為兩種規則：一是結構規則，包含詞匯、語法、語音等，二是使用規則，也是決定語言使用是否合理的主要因素，而語言的使用規則實際上就是這種語言所屬文化的元素集合。在小學教學過程中，文化教育往往受孩子們年齡、認知能力、家庭以及地域環境影響等因素影響，但通常有以下三個主要原則：

1.實用原則

小學生的知識水平和生活經驗有限，老師導入的文化內容應與學生所學的語言內容密切相關，應貼近學生的日常生活，導入形式也應符合學生的特點，從而激發學生學習英語文化的興趣。例如，可以給孩子們介紹一些容易搞混的詞語意思，如busboy 餐館勤雜工（不是“公汽售票員”），busybody 愛管閑事的人（不是“大忙人”），sweet water 淡水（不是“糖水”或“甜水”）等等。

2.漸進原則

老師在進行文化滲透的過程中，應按照由淺入深和循序漸進的原則。例如，對于低年級的孩子，在講到news一詞時，可以讓學生知道所謂消息，也就是從四面八方來的新鮮事，news這個單詞的四個字母分別代表四個方位：north（北）、east（東）、west（西）、south（南）。對于高年級的孩子，可以介紹英美國家文化差異，如當別人問是否想要吃或喝點什么時（Would you like some bread/milk to eat/drink？）我們通常習慣回答“不用了”、“別麻煩了”等。但按照英美國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲Yes， please./ Thank you。

3.擇要原則

在滲透英語文化的過程中，必須結合孩子們的學習、生活，內容不要過多、過雜。《英語課程標準》中，對小學階段的文化意識分級目標主要有：（1）最簡單的稱謂語、問候語和告別語;（2）對一般的贊揚、請求等作出適當的反應;（3）國際上最重要的文娛和體育活動;（4）英語國家中最常見的飲料和食品名稱;（5）世界上主要國家的重要標志物等。教學中，如果滲透過多過難的內容，反而會降低孩子們的學習興趣和熱情。

三、文化教育中的手段創新

那么如何在英語教學中實施跨文化教學呢？筆者認為可以從以下三個方面入手：

1.在課文教學中融入文化教育

通過比較母語和英語之間的文化異同，來加深學生對目標語文化的了解和認識。如在教學句型“Where are you from？”時，筆者通過板書“Im from Lanzhou Gansu China”使學生了解地名的英語表達順序是從小到大，而漢語則是按照從大到小。這樣有利于加深學生對英語文化的理解。同時，課堂教學中還應盡量用英語組織教學，幫助孩子們擺脫對漢語的依賴。

2.在交際活動中滲透文化教育

一次有位外國友人在我校門口發傳單，孩子們紛紛上前問好，我不禁想，如果請一位外國友人走進課堂，對孩子們來說是多么有意義的事。很巧一次遇到一位來自美國新澤西州的游客，通過交談，看得出她是一位很想了解我們這里風土人情的客人。于是我邀請她走進課堂，通過表情、手勢、肢體語言和孩子們掌握的簡單單詞進行交流。送走客人后，孩子們明顯對英語學習興趣大增。

3.在課堂文化中結合文化教育

首先是濃厚校園英語氛圍，如設置一些鮮明的中、英雙語標語，在教室板報上設置“英語每周一句”、“英語角沙龍”等英語板報。其次是拓寬文化平臺，通過英語學習網站、英語書簽設計、英語歌曲演唱、小品表演、看圖講故事、英語小報制作、英語日記寫作、英語學習微信公眾賬號等方式引領孩子們，進而進行文化教育。

四、結束語

語言的背后是有深刻內涵的，我們的英語教育不僅是幫助學生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導他們理解英語文化、培養跨文化思維能力的過程。如果能夠針對小學生特點將較常見的文化元素結合著教材施之以教，由此獲得的認知、情感必將遷移到以后的學習中去，只有這樣，才能最終實現英語學習的最終目的—交流。

參考文獻：

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