學寫新聞報道教學的幾點嘗試

黃經提

《語文課程標準》（2011年版）在學段目標中指出：“……學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”在日常教學中，我們對于應用文的教學，往往不是很重視，方法的指導也不夠到位。其實，學寫新聞報道這種應用文體，雖然生活中接觸較多，但學生對這種文體特點的認識還是十分模糊的。如何指導學生寫好新聞報道，現結合課堂教學淺談幾點做法。

一、生活入手，激發興趣

葉圣陶先生曾經說過“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我就有了說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”盡人皆知，興趣是學習的最好老師。習作時，我們必須充分調動學生的寫作的興趣，激發學生的表達欲望。讓學生由“要我寫”變為“我要寫”。

基于以上的認識，在教學學寫新聞報道的新課伊始，我先讓學生明白什么是新聞？指出最近發生的大事，小事、新鮮事，就叫新聞。然后揭示新聞報道這種應用文體的幾個特點：一是及時、最快的時間，二是內容真實，三是語言簡潔明了，篇幅短小。當學生了解 “新聞是什么”之后，接著讓學生說說平常你有關注過哪些新聞？這些新聞你是從哪兒知道的？課堂上讓學生充分發表自己的看法，懂得我們通過收看電視新聞聯播，網頁搜索，閱讀報刊報紙，收聽電臺廣播，所了解的社會動態都是新聞。讓學生感受到新聞在社會生活中的巨大作用。最后出示學校紅領巾廣播站今天下午一點左右為我們播送的一則校內新聞：親愛的同學們，最近我校正舉行陽光體育活動，為了及時追蹤活動動態，我們紅領巾廣播站現在面向全體同學征集新聞報道稿。請大家關注賽事，踴躍投稿！這樣的教學設計，把學生的學習生活作為寫作的引子，不僅容易引起學生共鳴，激起寫作欲望，也讓學生明白新聞報道和我們的生活密切相關：看（聽）新聞報道是生活的需要，寫新聞報道也是生活的需要，從而激發起學生想要寫作的欲望。

二、品析例文，自主發現

《語文課程標準》（2011年版）還指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”例文是習作的范文。范文引路教學，貼近學生實際，學生易學易懂。教學時，教師引導學生帶著習作中遇到的難題去學習范文，就能將學習中的一個個難點化解成容易接受的內容。再經學生反復體會、揣摩，進而巧妙地融化到自己的寫作中去，為習作增添色彩。“范文引路”有助于學生走上一條從讀仿到寫的習作之路。

教學中，我首先出示例文讓學生整體感知，明晰框架。了解新聞報道的四個基本組成部分：標題，開頭、主體、結尾，以及它與一般寫人記事的文章寫法上 的不同之處 ，教學時側重分析標題和開頭，并通過提煉要點，授之以漁。指出，標題：突出了報道的最重要內容，即“東城小學男籃獲得冠軍”。開頭：交待了事情的結果 。主體：籃球比賽的大體經過。結尾：相關信息。從例文中學什么呢？教學時不應面面俱到，而要有針對性。應針對“新聞報道”的文體特點，側重引導學生領悟標題和開頭的寫法。而標題的寫法更是學寫新聞報道的重點和難點，所以在明白標題的特點后，適時補充除例文外幾種不同形式的標題，意在暗示學生寫標題時要標新立異，不拘一格。對于新聞報道主要特征的認識，強調讓學生自主發現。這樣，學生獲得的感悟才深刻，為“讀”例文遷移到“寫”習作搭建橋梁。

三、創設情境，巡視點撥

教師適時創設情境，能為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。教學中，我提供近期學校開展的陽光體育活動五年級女子跳繩比賽視頻，讓學生口述內容。為避免課堂上只有少數學生展示，多數學生陪聽、陪議的現象發生。老師給每一個學生準備內容，構思文路，展示自我的機會。學生雖然有范文引路，但由于是初次寫新聞報道，不少學生還是無從下筆。因此，從生活引入，提供女子跳繩比賽視頻作為寫作素材，在自主寬松的師生對話中，無痕的滲透本次習作的內容和寫法，從而讓學生有一個明晰的寫作思路，以便提高寫的效率。當然，這樣的指導宜粗不宜細，要留有空間，減少對寫作的束縛，讓學生充分展示自我，實現寫作的個性化。讓學生表達出自己的主觀感受，避免學生落入窠臼之中。

當學生開始寫的時候，老師要給他們營造一個安靜的習作氛圍，不要打擾學生的思維，給學生積極思考的空間。在寫作的過程中，教師要善于發現優秀的習作，及時糾正學生習作的共性問題、寫作有困難的學生要給予必要的指導。注意發現搜集代表性的習作，為進一步指導準備素材。

四、交流習作，評議提高

《語文課程標準》（2011年版）在評價建議中指出：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”首先我選取具有代表性的學生習作，采取我讀你聽同桌互評、小組互動各抒己見、大組匯報集體評點等多種形式點評，肯定優點，提出建議。學生在具體評議中習得方法，再嘗試著自評自改。從共同評議到小組互評，最后達到能修改自己文章的目的。課標第三學段目標明確指出“要學會寫常見的應用文”，因此本次學寫新聞報道，課堂教學應定位在“學寫”上，所以對學生的習作進行點評時，宜多鼓勵，多欣賞，不宜苛求。

習作講評并不代表教學的結束，我還適時小結本課學習內容，進一步鞏固對新聞報道的認識和寫作方法。通過教師的點撥，讓學生明白新聞寫作的取材很廣，不僅僅局限于校內的比賽競賽，還延伸到生活中的方方面面。從而引領學生關注生活，觀察身邊的事，做生活中的有心人。