新課改背景下的初中體育教學的調控與優(yōu)化

□王瑞敏 王瑞豐

新課改背景下的初中體育教學的調控與優(yōu)化

□王瑞敏 王瑞豐

體育教學不僅有助于學生身心健康的發(fā)展，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在新課改背景下，為了更好地強化初中體育教學成效，初中體育教師必須在教學中注重調控和優(yōu)化工作的開展。文章正是基于這一背景，就初中體育教學的調控與優(yōu)化進行分析。

新課改；初中體育教學；調控；優(yōu)化

新課改背景下的初中體育教學更加注重素質教育的開展，所以教師在教學過程中必須注重教學內容的調控和教學方法的優(yōu)化，才能更好地促進初中體育教學質量的提升。這就需要所調控的教學內容更加符合素質教育的實施，所優(yōu)化的教學方法必須有助于學生主體地位的體現。

1 新課改背景下的初中體育教學內容的調控

當前，隨著新課改教育的不斷推進和素質教育的實施，傳統(tǒng)的初中體育教學內容已經不再適應教改工作的需要，也不能促進學生學習能力的提升。所以必須對現有的教學內容在選擇過程中進行合理的調控，就筆者自身的淺見來看，主要應做好以下幾個方面的工作：

一是始終緊密結合初中體育新課程標準對教學內容進行調控。初中體育新課標中對課程教學目標體系進行了明確，但是在體育教學內容上沒有明確安排，因而確定教學內容的空間十分廣泛。初中體育的教學內容必須緊密結合新課標對教學內容進行安排，并在實施過程中緊密結合新課標這一實際針對性地確定教學內容，尤其應保證所調控的教學內容具有較強的計劃性與科學性。

二是在教學內容調控過程中應緊密結合學校實際。由于不同學校的教學內容往往存在較大的差異，加上體育教學內容往往與天氣和地域等有關聯。所以教師必須緊密結合實際對教學內容進行調控，尤其應對學校的教學場地、體育設施和天氣情況、學生的學習興趣和身體素質以及師資力量等進行優(yōu)化和確定，才能更好地促進教學任務的完成。

三是在教學內容調控過程中應確保不同項目之間遷移的有效性。由于不同的體育項目的內在聯系較大，互相之間具有促進和影響的關系，所以在確定教學內容時，應合理地安排教學順序，尤其應嚴格制定各種計劃，充分考慮不同教學項目之間的影響，才能拿更好的過渡教學內容，實現教學內容的正遷移，從而快速促進教學內容的實施。

四是所調控的教學內容必須有助于學生個體差異的體現。教學內容必須緊密結合學生的實際，始終堅持因材施教的原則，才能更好地考慮學生之間存在的差異，尤其要對學生的學習興趣、身體素質等教學內容進行調控，才能更符合學生身心健康發(fā)展的規(guī)律，確保所選的教學內容有助于學生學有所獲。

五是在教學內容調控過程中應注意現有內容的改造和創(chuàng)新。初中體育教學內容主要是以競技類的運動項目為主，但是其主要注重的是學生的體育成績，而學生身心健康的發(fā)展則往往會受到影響。所以教師在教學內容調控過程中應注意對其的優(yōu)化和創(chuàng)新，使得其更加符合當代初中生的身心特點，及時地將不適宜因素剔除，從而更好地促進其激勵職能的發(fā)揮，從而回歸到競技運動的本質所在。加上所有的運動項目與生活之間有著緊密的聯系，所以還應在教學中注重生

活元素的滲透，才能更好地激發(fā)學生學習的熱情[1]。

2 新課改背景下的初中體育教學方法的優(yōu)化

當前，一些學校在體育教學中所采用的教學方法還較為傳統(tǒng)，所以為了更好地激發(fā)學生學習的興趣，就應注重教學方法的優(yōu)化。以下就新課改背景下初中體育教學中的分層教學法、游戲教學法等教學方法的應用，提出優(yōu)化體育教學方法的措施。

2.1 通過分層教學優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法

2.1.1 傳統(tǒng)教學方法的弊端

傳統(tǒng)的初中體育教學采取的是“一刀切”和“滿堂灌”的教育模式，在這一教育模式下，由于學生與學生之間的個體差異較為明顯，尤其是體育與先天遺傳因素有著較大的關系。例如在同一運動項目中，學生的速度和水平往往不同，而這就使得學生的綜合素質存在較多的差異，學生成長環(huán)境、學習環(huán)境和學習興趣也存在較大的差異，采取傳統(tǒng)的教學模式難以兼顧所有的學生，教師在教學過程中只能采取平均的方法對待學生，有的學生就會因為趕不上進度而失去學習的興趣；學生被動的學習，教學雙方之間的互動性較差，導致學生的主體地位難以得到有效的體現，整個教學中都是教師在發(fā)揮作用，而這就會導致學生之間的差距進一步加大，進而影響學生學習的成效和教師的教學質量。

2.1.2 分層教學的實施

分層教學模式正是基于傳統(tǒng)教學模式的弊端和優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法所提出的一種教學方法。在整個學習中兼顧了不同水平的學生，所以必須切實掌握其實施的要點。

一是科學的分層。分層教學的根本前提就是對學生進行科學的分層，為了確保分層的科學性，作為教師必須對學生的情況有一個全面的認識，從而結合分層教學的實施目標，對學生的層次進行確定。一般而言，學生應分為三個層次（A、B、C），A層次的學生就是基礎較好的學生；B層次的學生就是基礎一般的學生；C層次的學生就是基礎較差的學生。

二是分層學習目標的實踐。為了確保分層學習目標得以順利的實現，就必須結合學生的層次類型針對性地進行實施。例如A層次的學生，由于其基礎較好，教師在教學過程中應適當增加體育項目的訓練量，而B層次的學習，由于其基礎一般，則主要確保體育任務按時完成即可。對于基礎較差的學生，教師則應適當降低任務量，選擇其感興趣的內容教學，從而促進分層學習目標的實現。

三是科學的評價。及時科學的評價是確保學生學習成績得到肯定的根本。所以教師在評價過程中必須緊密結合學生的層次，采取針對性的方式進行評價，尤其是在評價過程中應緊密結合學生的練習情況、任務完成情況進行體能評價，并加強對學生的鼓勵與教育，不斷強化學生的學習潛能，激發(fā)學生體育學習興趣，從而更好地將學生從要我學轉變到我要學，從我要學升華到樂學、好學[2]。

2.2 通過游戲教學優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法

鑒于傳統(tǒng)教學方法趣味性較差的特點，教師在教學過程中還可以采取游戲的方式加強對教學方法的優(yōu)化。在整個游戲教學中，應始終注意秩序性、安全性和健康性的特點，并在不同的環(huán)節(jié)中采取針對性的游戲教學策略。例如在準備活動階段，為了吸引學生的注意力，教師可以結合教學內容引導學生展開想象，采取自由組合的方式做有關教學內容的游戲，在起到熱身作用的同時為教學方法的實施奠定堅實的基礎。而在技能教學中，采取游戲法，可以提升學生對體育的熱衷度，改變以往單一枯燥的形式。例如：中長跑主要是為了鍛煉學生的身體素質、心理素質。但是如此一味地讓學生圍繞學校的田徑場地反復跑，學生很難提起興趣，且容易疲倦。采用游戲法，如“高地占領”、“混合接力”等，讓學生在奔跑中找到快樂，這樣學生不僅得到了鍛煉，而且教學目的也能順利實現[3]。

3 結語

綜上所述，為了在教學中不斷強化學生學習體育的主動積極性，作為新課改背景下的初中體育教師，必須在教學工作中注重教學內容的調控和教學方法的優(yōu)化，以便更好地激發(fā)學生學習體育的興趣。這就需要在教學內容調控中緊密結合新課改目標和學生的實際，針對性地對教學內容進行調控，在教學方法優(yōu)化過程中，可以采取分層教學法和游戲教學法等促進教學方法的優(yōu)化，以更加科學高效的教學方法促進教學任務的完成，促進素質教育水平的提升。

[1]洪清爽.淺議在新課改背景下如何提高初中體育教學效率[J].新課程(中學)，2015.08：134-135.

[2]劉修成.淺析新課改下初中體育的課堂教學[J].考試周刊，2015.62：112.

[3]覃春甲.新課改背景下初中體育教學思路及方法創(chuàng)新[J].中華少年，2015.11：115.

（江蘇省新沂市第六中學 221400 江蘇省新沂市城崗中學 221400）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.009