過渡語及其對英語教學(xué)的啟示

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過渡語及其對英語教學(xué)的啟示

王君

浙江旅游職業(yè)學(xué)院 311231

[摘要]語言是文化的組成部分，又是文化的載體。學(xué)習(xí)外國語言不能受母語和語法的制約，而應(yīng)當(dāng)充分考慮外國文化，了解掌握外國文化習(xí)俗，學(xué)會應(yīng)用好過渡語，對于學(xué)生快速提高英語英語寫作水平和交際能力有非常重要的意義。

[關(guān)鍵詞]過渡語；語言觀；語言遷移；啟示

隨著中國的發(fā)展，對外交流日益頻繁，人們越來越重視英語學(xué)習(xí)的心理過程。過渡語理論從學(xué)習(xí)者的心理出發(fā)，體現(xiàn)了母語對二語/外語的深刻影響，詳細研究過渡語可以幫助我們更好地理解學(xué)習(xí)者的問題，并給他們提供及時的幫助，以便使其外語水平能夠達到較高的語言水準(zhǔn)。

一、過渡語的產(chǎn)生及其概念

(一)1967年，Pit Corder提出語言學(xué)應(yīng)該研究第二語言習(xí)得和外語習(xí)得的過程以及學(xué)習(xí)者可能使用的各種策略。自從1972年Selinker發(fā)表《過渡語》(interlanguage．IT)一文后，世界各地對過渡語的研究很多，人們開始研究第二語言學(xué)習(xí)過程中過渡語的語用方面。自從過渡語誕生之日起，語際語用學(xué)由于其實用性及強大的生命力，出現(xiàn)了大量的理論。在我國，過渡語的研究則集中在對外漢語教學(xué)和外語教學(xué)中。

(二)過渡語指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，該語言體系是處于母語及目的語之間的一個連續(xù)體上的，它兼有學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征，并逐漸向目的語靠近，卻永遠不是目的語，它既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于他所學(xué)的目的語，它有自己的語音、詞匯、語法規(guī)則。

二、過渡語理論的內(nèi)容

過渡語理論是在認知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中一個相當(dāng)重要的概念。過渡語是動態(tài)的，不斷發(fā)展的，它隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的加深，逐漸向目的語的正確形式靠攏。很多研究者認為，在第一語言和第二語言中間存在的一種與兩種語言都不相同的，學(xué)習(xí)者自己的語言體系，那就是過渡語。

(一)無規(guī)律的錯誤階段

學(xué)習(xí)者對這一階段的錯誤無法解釋，也無法糾正。

(二)突生階段

學(xué)習(xí)者的目的語輸出變得前后一致，學(xué)習(xí)者已經(jīng)開始知道—些規(guī)律，雖然這些規(guī)律從標(biāo)準(zhǔn)的目的語角度來看不一定很正確，但是學(xué)習(xí)者卻感到它們是合理的規(guī)律，其對這一階段犯的錯誤無法解釋和糾正。

(三)系統(tǒng)形成階段

學(xué)習(xí)者的語言運用表現(xiàn)出更多的—致性，雖然有些內(nèi)在的規(guī)則是不完全的，但是卻是連貫的，是比較接近目的語體系的，明顯特征是學(xué)習(xí)者犯的錯誤只要有人稍微指出來，他便能自行改正。

(四)穩(wěn)定階段

學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了目的語的系統(tǒng)體系，語言運用也比較流利，表達意思也沒有問題，錯誤較少，就算犯錯也能自己糾正。

三、過渡語的語言觀，心理觀和教育觀

人們開始關(guān)注作為過渡語發(fā)展的基礎(chǔ)的語言的、社會的和心理的過程。

(一)過渡語的語言觀

多數(shù)中國學(xué)生學(xué)了好幾年的英語，卻不能與以英語為母語者交談。膽怯是一方面的原因，不知道如何使用語言也是一個重要的方面。他們談話時的語言形式?jīng)]有問題，但這些形式的功能在特定的語境中就不是很得體，這是語言方面的問題，或者他們以本民族的文化為中心，不考慮英語民族的文化，這是缺乏跨文化交際的知識的問題，導(dǎo)致交際不得體。以前我們對語言形式功能和文化因素考慮得較少，學(xué)生的文化背景知識很少，并且對有些說法、用法感到驚愕，造成了他們不知道如何使用利用已經(jīng)學(xué)過的知識與外國人交流。例如很多學(xué)生不知道“Thank You”的多方面用法：在英語國家里會經(jīng)常說Thank you.當(dāng)別人為你做事、幫忙，或者別人問候你時，你要說Thank you!

參觀學(xué)校后對學(xué)生們要說Thank you for having us，別人給你打電話，通完話后你應(yīng)說Thanks for ringing或Thank you for calling；在商店買東西，看完拿出來的東西之后未買，顧客要說Thanks for your trouble，售貨員要說Thank you for coming in．

在別人稱贊或祝賀你時，要說Thank you．千萬不要說謙虛的話。

(二)過渡語的心理觀

語言能力的培養(yǎng)是通過習(xí)得，而不是學(xué)習(xí)。許多人把學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其它課程等同起來，認為只要記住教師講的內(nèi)容就可以了。語言學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)是通過習(xí)得而不是學(xué)習(xí)。交際能力不是學(xué)習(xí)獲取知識，而是習(xí)得知識?！傲?xí)得”強調(diào)的是個體的主動行為，自身的努力汲取和對知識的消化過程，而不是被動的接受的努力而獲得。

(三)過渡語的教育觀

我們要對英語以外的其他語言進行研究，這樣可以豐富過渡語理論，避免使過渡語變得特別的狹窄和抽象。

四、過渡語的遷移

遷移關(guān)系到成年人的外語學(xué)習(xí)過程，母語在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮什么樣的作用。學(xué)習(xí)的遷移是多方面的，包括知識、技能、方法、原理、態(tài)度等。遷移有不同的分類?？梢苑譃檎w移和負遷移。

正遷移是由于跨語言相似性的影響，對習(xí)得的任何促進功效，它導(dǎo)致以某種語言母語者和不以這種語言為母語者在行為上的趨同。

負遷移指導(dǎo)致錯誤，制造過頭，制造過少誤解的跨語言影響，和構(gòu)成以一種語言為母語者和不以它為母語在行為上的分化的其他功效。

五、過渡語對外語教學(xué)的啟示

外語學(xué)習(xí)者的過渡語是其在學(xué)習(xí)外語時各種原因造成的，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)外語規(guī)律的一個過程。過渡語是一個不斷變化的動態(tài)體系，它的規(guī)律變化反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的進程。

(一)正確對待學(xué)習(xí)者的錯誤

教師對錯誤不能默然視之，這樣會讓學(xué)生意識不到自己的錯誤，以致反復(fù)出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)及時用正確的形式重述學(xué)生用錯誤方式表達的意義，巧妙的指出學(xué)生語言中的錯誤，使其意識到錯誤，又不感到丟面子。

(二)減少學(xué)生的交際壓力

教師在授課時應(yīng)盡量減少學(xué)生的交際壓力，不要發(fā)現(xiàn)錯誤就馬上糾正、責(zé)罵學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多用英語寫作，盡可能的提高其對學(xué)習(xí)英語的興趣。

(三)大量接觸目的語，接受目的語的表達方式

鼓勵學(xué)生與英語為母語的外國人交往，在交往中學(xué)習(xí)目的語準(zhǔn)確的表達方法。鼓勵學(xué)生多看英文原版電影、書刊等，糾正自己的錯誤。

六、結(jié)論

學(xué)習(xí)外語知識是一個不斷總結(jié)和不斷完善的過程。對過渡語的研究可以了解學(xué)習(xí)者在向目的語接近的過程中達到了哪個階段。學(xué)習(xí)者在自己過渡語知識的基礎(chǔ)上，綜合運用各方面的知識和能力，不斷的處理和完善自己的語言行為。教師要鼓勵學(xué)生多進行一些交流，創(chuàng)造一個輕松愉快的語言習(xí)得環(huán)境，使課堂教學(xué)形式多樣化。

參考文獻

[1]郭繼東.從過渡語發(fā)展看大學(xué)英語教學(xué).江西師范大學(xué)學(xué)報,2005(12).

[2]魏玲.英語課堂教學(xué)過渡語的運用策略.教學(xué)月刊,2013(02).