從孩子的視角“營造”快樂的語文課堂

徐強

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何引導孩子快樂地學習呢？在長期的教學實踐中，筆者從孩子的視角出發，嘗試“營造”快樂的語文課堂，收到良好的教學效果。

一、孩子眼中“有快樂”的課堂才有活力

快樂是一種愉悅的心理體驗。快樂教學能活躍課堂氣氛，調動孩子學習的積極性，使孩子愿學、樂學。

1.降低難度，讓孩子易學。為了引導學生觀察自然，觀察生活，積累寫作素材，降低寫作難度，筆者會將一些作文課搬到教室之外。例如，第三單元是寫一篇新聞報道，我就利用中午值班的時間，組織了一場一分鐘跳繩比賽。許多學生很喜歡上這樣的作文課，因為他們真正參與了活動，有自己的體驗，有鮮活的人物、事例，何愁作文“無話可說”呢？

2.開展游戲，給孩子驚喜。一次期中考試前夕，筆者安排學生們做“捏肩”的互動游戲。姜同學在當天的日記里這樣寫道：張老師的鬼主意特別多，她經常出其不意攻其無備，給我們制造一個個小小的驚喜。第二節語文課，張老師看出我們個個一臉倦容，就說：“大家今天是不是累了？那我們來玩個游戲！”一聽到可以“玩游戲”，我們立即興高采烈地大喊：“好！”“請所有同學起立，一起向左轉，然后后一個同學為前面的同學捏肩一分鐘。”我們故意使出吃奶的勁，猛捏前面同學的肩膀。霎時教室內“慘叫聲不絕于耳”，歡笑聲響徹云霄。第一輪捏肩結束，我估計活動就該結束了吧。沒想到，張老師又給我們一個“報仇雪恨”的機會。她叫所有同學向右轉，我們又一次互相捏肩。隨著張老師說：“一、二、三……開始！”班級里再次“慘叫不絕”，笑聲不斷。捏肩完畢，全班同學心情超好，連血液都在燃燒！語文課真棒！我超愛語文課！

3.課間活動，讓孩子放松。學習是繁重的腦力勞動，課間讓孩子們盡情地玩一玩，放松一下身心，為下節課的學習做好身心上的準備。孩子玩得高興，學得開心，豈不美哉？這從張子涵的日記中可見一斑：張老師上課從不拖堂。只要下課鈴響，她就一定把我們“趕”出教室，還“命令”我們課間踢毽子、跳繩、打羽毛球。玩到高興處，她還親自上陣，和我們比賽跳繩，一起打羽毛球。對于這些行為，她美其名曰“會休息才會學習”。課間雖然只能玩五分鐘，但是我們課堂上的疲勞感一會就消失了。上課等于重回“戰場”，我們精神飽滿地寫作業，做試卷，學知識。

4.幽默批評，給孩子留面子。一次默字，筆者批改默字本時，發現有個學生把“水城威尼斯”寫成“水城新加坡”。我說：“你把威尼斯的水運去新加坡啦？準備淹死新加坡的獅子嗎？”學生聽了呵呵直樂，記住了這兩個世界名城。

5.謎語育人，給孩子敲警鐘。用謎語給孩子敲警鐘，這是筆者在學生的日記中讀到的。她在日記中寫道：張老師不僅僅是猜謎語，她還把猜謎和教育同學相聯系。王瑞經常在上課的時候睡覺。張老師就說：“瑞瑞啊，你一上課就睡覺，這個現象是‘有目共睹的。期中考試‘如箭在弦，到時候你‘休要丟人現眼哦！”“同學們，‘有目共睹‘如箭在弦和‘休要丟人現眼是三個字謎，先請瑞瑞來猜一猜……”瞧，這樣的猜謎與育人二合一的課堂，同學們豈能不喜歡？

二、孩子眼中“走出去”的課堂才有動力

陶行知的生活教育理念中有一條：我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。這就要求我們一線教師必須立足課堂，走向課外，去讀“活的書”“動的書”。

1.走出教室，走進校園。這個春天來臨的時候，筆者帶著孩子游覽校園春景，寫下《我和春天有個約會》；指導第三單元作文寫作，班級舉行一分鐘跳繩比賽，完成新聞報道《第一實驗小學五（2）班首屆跳繩比賽結束，馬燕榮獲冠軍》；4月24日，觀察班級門口一處開花的竹子，上網查詢竹子開花的原因，寫下日記《竹子開花》。

2.走出校園，走進公園。游覽生態園，和孩子共同感受春天；城北虞姬公園賞牡丹，寫《國花—牡丹》；五一勞動節，和學生一起到城北虞姬公園賞芍藥，寫下游記《虞姬公園半日游》；我們還約定去宿遷三臺山森林公園，游五千畝衲田花海……

3.走出公園，走向社會。三月植樹節，帶領孩子參加沭城天下綠色大型公益植樹節活動；一年一度的清明節，到沭陽烈士陵園祭掃烈士墓，緬懷革命英烈；周末，我們相約到新華書店讀書，現場講述精彩情節。許多孩子認為，能把語文課從課堂上到戶外，真是令人欣喜若狂！

三、孩子眼中“廣閱讀”的課堂才有張力

閱讀是語文課堂的主旋律。但是僅僅立足于語言文字的教學和閱讀，難免會枯燥。語文的外延等同于生活，拓展閱讀外延，語文課堂才更有張力。

1.課堂閱讀，點亮悅讀火種。教師在課堂教學中，要就教材內容做適當的拓展，讓課堂閱讀點亮悅讀火種。例如，教學《第八次》《臥薪嘗膽》時，引導學生讀《中外歷史故事》；教學《晚上的“太陽”》時，引導學生讀《科學家的故事》；教學《只撿兒童多處行》時，引導學生讀《再寄小讀者》；由《裝滿昆蟲的衣袋》，引導學生去讀《昆蟲記》；由《林沖棒打洪教頭》，引導學生讀《水滸傳》。

2.課外閱讀，拓寬悅讀視野。開展多渠道的課外閱讀，拓寬孩子閱讀視野，如讓學生了解校內外新近發生的事，編成新聞，早讀課現場播報；給學生播放切合實際的電影、電視節目，交流觀后感；建立班級圖書角，開展圖書漂流活動；走進新華書店，開展“浸潤書香半日讀”活動。

3.風景閱讀，滋養悅讀心靈。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，在實際教學中，筆者經常帶領孩子走出教室，到大自然中“閱讀”各色美景。有學生說，到虞姬生態園“閱讀春天”的主題活動最令她難忘，因為“生態園里如簾的柔柳，婚紗樣的桃葉梅，飛泉般的櫻花，綠毯似的草地，還有唧唧啾啾的鳥鳴，彎彎曲曲的河流，都能激發我們的靈感。這樣的‘活閱讀，誰不喜歡呢？”

4.親身體驗，豐厚悅讀底蘊。教學《二泉映月》這篇課文時，筆者在課間讓孩子們兩人一組（一人蒙住眼，另一個人負責安全保護）上廁所，體驗一下盲人阿炳的生活。短短的十分鐘盲人如廁體驗，孩子們也收獲了許多。在課堂交流中，潘曉妍說：“我扮成盲人上廁所，這段路雖然短，但因為看不見，我的心里很慌。既怕撞到別人，又怕被別人撞到。甚至還擔心走錯廁所被同學笑話。”將田濤說：“回來的時候，我已經小心翼翼了，走到臺階邊時還險些摔一跤。殘疾人要想過正常人的生活，是多么不容易啊！”有了切身體驗，孩子在理解阿炳坎坷的人生道路的同時，內心多了一份沉重。像這樣的角色體驗，可以拉近孩子與作品中人物的距離，產生情感共鳴，有利于更好地理解文本，豐厚悅讀底蘊。

從孩子的視角營造快樂的語文課堂，使孩子愿學、樂學、高效地學，從而達到掌握知識、發展能力、提升素養的目標和效果。