善用新聞資源 提升綜合能力

徐福亮

《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開發(fā)與利用建議”一章中明確指出“報(bào)刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等，也是思想政治課程的重要資源。”新聞是對(duì)具有價(jià)值的事件進(jìn)行的一種報(bào)道，其覆蓋領(lǐng)域?qū)挿海瑑?nèi)容真實(shí)可靠，形式靈活多樣，獲得途徑簡(jiǎn)單快速。在高中思想政治課教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理開發(fā)和科學(xué)使用新聞資源，創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為紐帶引領(lǐng)學(xué)生積極思考，可以激發(fā)學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，發(fā)展能力。下面筆者就以《國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)開發(fā)和使用新聞資源，提升學(xué)生的綜合分析和綜合運(yùn)用能力。

一、資源鏈條化，在綜合中建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是教師傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助各種資源，通過(guò)主體和客體的交互作用，自己逐漸建構(gòu)、生成的。新聞事件中蘊(yùn)含大量的思維點(diǎn)、拓展點(diǎn)，可以給課堂教學(xué)提供足夠資源拓展空間。教學(xué)中，教師可以根據(jù)新聞事件設(shè)置探究情境和問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究，在綜合中理解和構(gòu)建知識(shí)。在《國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教材目標(biāo)要求，適時(shí)添加新近發(fā)生的新聞熱點(diǎn)，將之與教材理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

材料一：中印兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人同意，中印必須在追求各自發(fā)展目標(biāo)和維護(hù)安全利益的進(jìn)程中相互支持，雙方同意開展國(guó)家元首或政府首腦定期訪問(wèn)。2015年6月21日共同組織國(guó)際瑜伽日相關(guān)活動(dòng)。中印企業(yè)在滬簽220億美元大單。雙方將開展軍艦互訪并舉行通過(guò)演習(xí)和海上搜救演習(xí)。

材料二：由于歷史的原因，中印存在懸而未決的領(lǐng)土爭(zhēng)議和邊境劃界問(wèn)題，這就像中日在釣魚島等問(wèn)題上所面臨的困境，不可能一朝一夕輕易解決，這樣的矛盾長(zhǎng)期影響著兩國(guó)從政府到民間的互信，中間隔著喜馬拉雅山一般的分歧。

材料三：2015年5月14日到16日，印度總理莫迪對(duì)中國(guó)大陸進(jìn)行訪問(wèn)，大陸給予了高規(guī)格的接待。莫迪的中國(guó)之行，還得到了實(shí)實(shí)在在的收獲：中印簽署鐵路等領(lǐng)域24個(gè)合作文件，總價(jià)值達(dá)100億美元。但是，“敵人的敵人是朋友，敵人的朋友是敵人”，印度與巴基斯坦的世仇關(guān)系和中國(guó)與巴基斯坦的鐵哥們關(guān)系，也決定了中印兩國(guó)是“皮笑肉不笑”的關(guān)系。

通過(guò)對(duì)材料一的簡(jiǎn)要分析，學(xué)生了解了國(guó)際關(guān)系的主要內(nèi)容是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等關(guān)系。緊接著教師設(shè)問(wèn)：上述材料中都是中印兩國(guó)合作的事情，那么中印兩國(guó)有矛盾嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你知道的關(guān)于中印關(guān)系的歷史？學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)發(fā)表了自己的意見，教師通過(guò)材料二進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明中印之間的主要矛盾，即中印領(lǐng)土之爭(zhēng)帶來(lái)的激烈沖突，從而使學(xué)生了解了國(guó)際關(guān)系的基本形式是競(jìng)爭(zhēng)、合作和沖突。學(xué)生閱讀材料三后，教師提出問(wèn)題：為什么說(shuō)中印兩國(guó)是“皮笑肉不笑”的關(guān)系？學(xué)生分組開展合作探究，并由小組推薦發(fā)言人表述觀點(diǎn)，從兩個(gè)層面分析了知識(shí)要點(diǎn)，即通過(guò)對(duì)“皮笑”的原因分析，得出“國(guó)家間的共同利益是國(guó)家合作的基礎(chǔ)”，通過(guò)對(duì)“肉不笑”原因的分析得出“利益對(duì)立是引起國(guó)家沖突的根源”。在此基礎(chǔ)上，綜合得出國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素及維護(hù)國(guó)家利益是主權(quán)國(guó)家對(duì)外活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這樣的合作探究使學(xué)生完整理解了國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素。

通過(guò)以上三組材料，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究，讓學(xué)生對(duì)決定國(guó)際關(guān)系因素的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了整體的理解。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解，離不開教師對(duì)探究資源的綜合設(shè)計(jì)。

二、資源延伸化，在綜合中運(yùn)用

根據(jù)教材目標(biāo)要求，適時(shí)添加新近發(fā)生的新聞熱點(diǎn)，并將之與教材理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，主要運(yùn)用了歸納法。在課堂教學(xué)中，教師還可以將資源拓展延伸，運(yùn)用演繹法引導(dǎo)學(xué)生用教材的理論知識(shí)，去解讀生活中接觸的新聞熱點(diǎn)，在熱點(diǎn)資源的解讀中運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的利益”前，教師可對(duì)三個(gè)材料進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計(jì)如下探究材料：

材料四：2015年5月20日，美國(guó)一架偵察機(jī)突然飛越中國(guó)正在開展建設(shè)活動(dòng)的南海島礁上空，遭到中國(guó)海軍8次警告；中國(guó)2014年開始在南海有爭(zhēng)議的5個(gè)前沿地區(qū)大規(guī)模填海造地，興建人工島嶼及可作軍事用途的機(jī)場(chǎng)；越南在兩個(gè)非法侵占的中國(guó)南沙島礁進(jìn)行大規(guī)模填海造地；菲律賓誣稱“中國(guó)對(duì)南海島礁開展大規(guī)模填海造地的行為破壞了國(guó)際法”；日本欲插手南海事務(wù)“回報(bào)”美防衛(wèi)釣魚島。

在學(xué)生閱讀材料之后，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：圍繞上述“南海造島風(fēng)波”，請(qǐng)以國(guó)家利益、主權(quán)領(lǐng)土、獨(dú)立權(quán)、管轄權(quán)、不干涉他國(guó)內(nèi)政、和平、發(fā)展中的若干詞為關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)一段外交部發(fā)言人的發(fā)言稿。

學(xué)生展開充分討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本段材料，在國(guó)家利益、主權(quán)領(lǐng)土、發(fā)展等關(guān)鍵詞的提示下，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行如下整合分析：主權(quán)國(guó)家的基本權(quán)利有獨(dú)立權(quán)、平等權(quán)、自衛(wèi)權(quán)和管轄權(quán)，美國(guó)的言論顯然沒(méi)有尊重中國(guó)的獨(dú)立權(quán)，干涉了中國(guó)的內(nèi)政事務(wù)，也沒(méi)有尊重中國(guó)的管轄權(quán)，損害了中國(guó)的國(guó)家利益。中國(guó)更好地履行中國(guó)的國(guó)際責(zé)任和義務(wù)，這體現(xiàn)中國(guó)在履行作為主權(quán)國(guó)家的義務(wù)，其特點(diǎn)是和平性和公益性，體現(xiàn)了聯(lián)合國(guó)的宗旨和原則。當(dāng)然，也體現(xiàn)了國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素，利益對(duì)立是引起國(guó)家沖突的根源，因?yàn)槊绹?guó)認(rèn)為中國(guó)的行為違背了他們的國(guó)家利益。

上述內(nèi)容包含了第一框《國(guó)際社會(huì)的主要成員：主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織》中的兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，即主權(quán)國(guó)家的基本權(quán)利和基本義務(wù)、聯(lián)合國(guó)的宗旨和原則，也包含了本框所學(xué)內(nèi)容，即國(guó)際關(guān)系的決定性因素。上述知識(shí)的綜合離不開“南海造島風(fēng)波”這段討論材料，這充分體現(xiàn)了時(shí)政資源的整合功能。

三、資源再利用，在綜合中探究

在“堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的利益”的教學(xué)過(guò)程中，可以首先提供一則材料（材料五），通過(guò)材料既回應(yīng)和鞏固材料四所復(fù)習(xí)的舊知識(shí)，又引出了新知識(shí)。

材料五：中國(guó)是在自己的主權(quán)范圍內(nèi)搞建設(shè)，其目的主要是為了在南海海上搜救、防災(zāi)減災(zāi)、航行安全等方面提供服務(wù)，更好地履行中國(guó)的國(guó)際責(zé)任和義務(wù)，其特點(diǎn)是和平性和公益性，無(wú)可指摘。美方的臆斷站不住腳，有關(guān)言論不僅絲毫無(wú)助于有關(guān)爭(zhēng)議的解決，也不利于維護(hù)地區(qū)國(guó)家間互信與南海和平穩(wěn)定，只會(huì)助長(zhǎng)個(gè)別國(guó)家不斷采取新的挑釁行動(dòng)。中國(guó)對(duì)南沙群島及其附近海域擁有無(wú)可爭(zhēng)辯的主權(quán)。中方敦促有關(guān)國(guó)家切實(shí)尊重中方主權(quán)和權(quán)益，不采取使?fàn)幾h復(fù)雜化、擴(kuò)大化的舉動(dòng)，為維護(hù)地區(qū)和平穩(wěn)定發(fā)揮建設(shè)性作用。

根據(jù)材料五，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：2015年5月21日，外交部例行記者會(huì)上洪磊的這段發(fā)言體現(xiàn)了哪些政治生活道理？對(duì)于這一問(wèn)題，不需要組織學(xué)生討論，而是教師直接點(diǎn)出要點(diǎn)，目的只是鞏固強(qiáng)化剛才整合的知識(shí)點(diǎn)。

緊接著設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題：從外交部發(fā)言人洪磊的發(fā)言中，我們可以明顯感受到中國(guó)捍衛(wèi)領(lǐng)土和主權(quán)、維護(hù)國(guó)家利益的堅(jiān)定決心，那么材料中體現(xiàn)了我國(guó)的哪些國(guó)家利益呢？我們?yōu)槭裁丛趪?guó)際關(guān)系中要堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益？我們應(yīng)怎樣在國(guó)際關(guān)系中維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益？這是一個(gè)過(guò)渡性問(wèn)題串，包括“是什么”“為什么”“怎么辦”三個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)小組合作探究，學(xué)生可以很好理解國(guó)家利益的內(nèi)容、維護(hù)國(guó)家利益的原因、維護(hù)國(guó)家利益的要求三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

上述材料五以及三個(gè)小問(wèn)題就是一個(gè)完整的綜合探究題。綜合探究題的出現(xiàn)是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中試題設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重大改革，不失為適應(yīng)知識(shí)體系膨脹的有效途徑。高考設(shè)置綜合探究題的目的在于改變學(xué)生以單純地接受為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。依托這樣具體的題型，學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下，在教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合性探究。