基于“助學標準”的初中信息技術分層教學

張程

新課標明確指出要注重培養學生的創新能力和實踐能力，就需要在一個相對細致的課程標準的支撐下逐層推進。初中信息技術課，由于需要銜接小學和高中的相關課程，學生的起步差異相對其他課程來說更大，不同學生的學習需求也大相徑庭，更需要教師在分析本校學生特點的基礎上制定“助學標準”展開教學。因此，筆者在不斷實踐中，摸索出了一些基于助學標準的初中信息技術教學分層推進的思路。

一、依據標準，做好“分層教學”設計

課程實施之前，必須要進行詳盡的課程設計。首先分析課標的要求，依據標準，確定初中信息技術課的教學目標為培養學生的信息素養和信息技術操作能力，再依據信息技術課“標準”分析：學生對信息技術的興趣如何？我們需要將學生帶到一個怎樣的高度？學生到達這個高度之后滿意嗎？是否還有更高的學習要求？基于這些提問，結合初中信息技術教材和考綱梳理出需要學習的知識點，做好學情分析，根據以往數據和當前學生的基本情況制定不同層次學生應當達到的水平。這樣在實際教學時，就能根據學生現狀，動態生成學生的學習層次，并確定大致符合每位學生的分層學習目標，體現依據標準的理念。

標準具體到教學實施的過程中以“體檢表”（如下表）的形式呈現。在明確學習目標之后，全體信息技術教師分章節多次研討，制定出一系列校本化的信息技術“助學標準”體檢表，針對本單元的學習目標給出具體的評價標準（分值），并根據不同的分數段制定四個學級：藍色級（卓越、優秀）、綠色級（良好）、橙色級（合格）、紅色級（不合格）。

筆者以《制作動畫》單元為例，每一個獨立的動畫作品均有一張“體檢表”，表中分類列出技術要求（基礎+提高+拓展），并給學生一定的空間去大膽創作，彰顯個性。教師憑借“體檢表”可以檢測學生的學業標準究竟達到哪一學級，不同學級的學生學習需求如何，還有多大的發展空間，目的在于讓任課教師動態了解每位學生的學習狀態，及時調整教學目標，進而可以提出一系列的跟進課程，為實施分層教學做好準備，提高課堂教學的有效性。

當進入具體每個課時的課堂流程設計時，只要我們統一了這張體檢表，就能確定每位教師會依據這張表設計他的課程，也就保證了無論何種形式的教學，最終依據的都是這張體檢表，也就是“標準”，自然也就體現了分層教學的設計意圖。

二、教學過程標準化，有效指導分層教學流程

首先，在課程實施的過程中要分層設計教學內容。教師可以將體檢表中要體檢的內容加以個性化演繹，自主選擇教學詳略。其中為學生設計一份個性化的助學案尤為重要，在學生版的助學案中，我們通常將學習目標拆分成基礎、提高和拓展三個等級，再根椐目標分級設計具有一定梯度的任務，以適合不同層次的學生個性化學習需求。

筆者以《旋轉的風車》為例，在設計分層任務的同時還需做好課前預設，根據教學經驗預測課堂流程中可能出現的拐點。C級任務中，繪制風車的立桿和轉軸比較簡單，大部分學生都能順利完成，這部分任務可以讓學生自主探索完成；而“旋轉的葉片”這一動畫補間的制作則是本課的學習重點，教師須以精練的語言講解并示范操作流程。B級任務中，中心控制點的作用是難點所在，如果學生未能理解這一點，生成的風車動畫就會出現葉片不能圍繞軸心旋轉的問題。在教學流程中，不妨先讓學生犯一次錯誤，再結合體檢表中的B1指標對癥下藥，讓學生自己找出解決方法并演示操作（調整中心控制點到軸心位置）。A級任務是啟發學生思考（如何實現葉片的漸快/漸慢旋轉效果？），學有余力的同學在完成作品之后自主探究，嘗試修改屬性面板中的相關參數，體會動畫的不同效果，并能與同學分享自己的創作體會。

在教學實施的過程中，分層教學的重點要逐步從教師的“分層教”轉變為學生的“分層自主學習”，學生依據體檢表明白自己目前所處的層次，從而進一步明確學習方向，自主選擇學習內容，盡可能提升到更高的學級。

其次，分層教學中的教學流程是可以靈活改變的。在實施分層教學的過程中，我們經常會遇到這樣的煩惱：學生的層次級別跨度較大，而教師所能關注到的層面有限，學生在遇到困難時往往不能及時得到有效的指導。此時可以充分發揮優秀學生的作用，讓他們做小老師去指導別的同學。然而學生在指導的過程中通常采取傳統形式的演示，甚至直接代替對方操作，難以從根本上解決問題。

要真正推進分層教學，教師還得依據“標準”來培訓小老師這一重要角色。小老師一般是由藍色學級學生擔任，在指導同學時依據“體檢表”方能體現標準，具體分析問題所在，通過演示、講解等多種方式順利解決問題。小老師不僅能在課堂中帶動同學共同進步，還能提高自身的能力。

三、教學反饋對照標準，分層實施改進教學

根據評價設計的助學標準體檢表，就能動態地將反饋、評價結合到學生學習活動中，學生利用體檢表進行自我評價和互相評價，其實也是一個再次系統化梳理知識的過程。評價的最終目的不是給學生定學級，而是讓他們明確自己，從而推動學生的發展。

在教學中，展示點評作品是一個重要的互動環節，之后便進入教學評價階段。第一階段，教師依據“體檢表”給小組長的作品打分，對作品中的亮點予以肯定，對不足之處提出修改意見。第二階段，學生陸續完成作品之后，提出創作過程中存在的困惑，自評作品的亮點，填寫自評分，組長負責給本組同學的作品評分。教師根據學生自評、互評（或教師評定）情況綜合評定學生的學級。對藍色學級的學生給予特別嘉許：當堂表揚、特聘為小老師、推薦參加校級以上的競賽等；對綠色學級的學生給予肯定，并激勵他們向更高一學級努力；對橙色和紅色學級的學生提出改進措施，鼓勵他們大膽操作，及時求助，老師和組長在課堂上給予特別幫助，如有必要，課后再進行專項指導。

教師整理學生的學級層次并與其他班級橫向比較，如果紅色學級的學生人數偏多（10%以上），需要具體分析原因：教學目標的設定是否偏高？學生的學習狀態積極嗎？教學方法是否合適？并根據現狀及時調整教學策略，制定可行的改進措施，在教學中給予學生更多的關注。

基于助學標準的初中信息技術課程分層推進教學已經取得了一定的效果，特別是對標準的研究和完善，不僅有利于微觀的教學改進，更對宏觀的教學模式變革有一定的探索意義。當然，由于標準研發的不成熟和時間、能力所限，筆者的探索僅僅是開始，越是深入就越會遇到各種問題，而問題正是督促自身不斷努力的動力。希望通過不斷的探索，筆者不僅能提高自身素養，更能對信息技術課的教學改革帶來幫助！