讓德育落地 促課堂開花

田作明

思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性課程，擔負著培養合格公民的任務。以加強對初中生思想品德教育為主，幫助學生提高道德素質，增強社會責任感，養成遵守基本行為準則的習慣，使學生形成正確的人生觀、價值觀；培養學生勤儉節約、愛護環境、熱愛勞動、關心集體、具有責任感和奉獻精神等美德。以上這些都是思想品德課的基本任務。

但遺憾的是，經過多年的學校教育，能夠自覺達到德育基本要求的學生并不是很多，特別是知、行嚴重脫節，這讓管理者頗為頭疼，也讓許多德育工作者產生了德育工作是“永不落地的美麗氣泡”的想法。

面對這個問題，我們應該怎么做呢？除了學校要繼續向學生進行宣傳教育、相關處室繼續加大督查力度、班主任嚴格落實學校規章制度外，思品課的教師，更要作為第一責任人，自覺肩負起對學生進行品德教育的重任。

一、抓住課內，用好教材資源

思想品德教材里有很多的教育資源，涉及理想、信念、人格、道德規范、集體主義、基本守則、榮辱觀等。思品課教師在傳授知識的同時要利用這些資源對學生進行道德培養和熏陶，使學生具有是非善惡的判斷能力，懂得在學校該做什么不該做什么，通過知識的學習、積累，達到情感的升華，為做一個文明守紀、品德高尚的學生奠定基礎。

二、走出教室，挖掘活動資源

思品課是一門與生活結合緊密的課程，如果只是固守教室陣地，學生得到的僅僅是“知”，而不能達到“情”，更不要說“行”了。所以思想品德課不僅僅限于在教室里上，也可以根據教學內容到校園里或校外去上，以此考察學生的“知”“行”情況，使學生實現知、情、意、行的統一。

實踐證明，走出教室很有必要。例如，在一節思品課上，我把學生分成三個小組，各定一個學習組長，并布置給他們各自的任務：一組仔細查看教學樓的樓道、墻面、窗臺；二組查看校園的各衛生區、花園；三組查看學生宿舍。我讓他們帶上紙筆，把看到的、想到的記錄下來，15分鐘后再來到課堂，然后由各組匯報情況。一組發現的問題有：在樓道地面發現有小糖紙、方便面包裝袋、零星紙片、痰跡；墻面上有粉筆字、少數鋼筆字，內容也多不雅，還有幾處劃痕，印子很深……二組發現的問題有：教學樓外地面有幾個果凍殼，有紙片和紙團，垃圾筒蓋子癟了，有幾枝柳條被折斷扎成了圈扔在路邊，花園里有食品袋……三組發現的問題有：宿舍院子里的水溝里有好多個食品袋，墻壁上有幾處被刻上字、畫，水龍頭沒有關好，走道上太潮濕……各組匯報完，讓同學們找出各組指出的相似問題。他們馬上都給答出來了。

我說：“今天看見的僅僅是今天的情況，凡今天在不同地方丟過垃圾或其他雜物的舉手。”（沒有一個）“那以前曾經丟過的舉手。”（開始沒有，看我不相信的樣子，慢慢地有幾個學生舉手了，最后舉手的達到70%。我本想，如果沒有一個承認的，就讓學生在班里開展討論，說出感受，進行譴責。現在面對承認了的學生，不能譴責了，只能談看法）“請做了上述類似事情的同學來談談當時的想法。”當有學生帶頭說當時的想法以后，大家都不再害怕而說開了。大體有：我看別人丟了，自己也跟著丟了；心里知道隨手丟垃圾很不好，但由于離垃圾筒遠，拿在手里不好看，見周圍沒有老師，還是丟了；覺得不是丟在自己班級的衛生區，無所謂；知道在墻壁上刻畫不好，但覺得沒有人知道，既不被追究，以后還可以找到自己的印跡，就做了；是在墻壁上練字給人看的，顯示自己……

我順勢問：“假如垃圾丟在你的衛生區、你家完好的墻壁被人家搞臟、你心愛的花草被人破壞……你會有什么感覺？”學生議論紛紛：影響本班級形象，增加班級負擔；影響整體環境的美觀；想責備和罵那些人不道德、沒修養，想索賠；想打對方一頓；不文明；沒有素養，不符合學生規范要求……我又問：“你現在有什么想法？”他們都在各自回答：應該做個文明禮貌的學生；不要損人利己；己所不欲，勿施于人；應該做個遵守紀律、行為文明的學生；保護環境和公物，人人有責，從我做起……

最后我發現，這節課上得還真不一般，不僅符合教育教學需要，創設了問題情境，做到理論聯系實際，學以致用，達到教育生活化，而且學生都能把自己所見所想暢快地說出來，課堂氣氛愉悅、真實，體現以學生為主體，使學生觸景生情，促進思想轉變，把思想轉化為實際行動，實現由“知”到“情”上升到“行”的轉變，實現了教育的預期目的，完成了思品課的目標任務。

三、創造條件，引入社會資源

教師可以創造條件，尋找契機，有目的地讓家長和學生同時聽課，互動交流。例如，教學蘇教版思想品德八年級上冊第四課《人不能選擇父母》的“孝敬父母長輩”部分、八年級下冊的第十六課《消費者的合法權益受法律保護》中的“做個成熟的消費者”部分，都可以讓家長代表參與聽課。通過對學生和家長雙方關于“孝敬父母”和“為了孩子的消費”等話題的問卷調查，教師當場公布調查結果，讓兩代人面對面交流互動，傾訴情懷，加深家長和孩子之間的了解，使學生身臨其境，接受父母真切的教育并獲得觸及心靈的感受。這樣的教育效果無疑是很理想的，還可能產生讓雙方聲淚俱下的力量，讓知識轉化為行動。“此時無聲勝有聲”，教師不要多說什么，教學的目的就能達到。

教學蘇教版九年級第八課《擁護黨的領導》中的“輝煌的歷史篇章”部分，可以邀請老黨員、老革命來到課堂，讓他們現身說法，講述中國共產黨的光輝歷史，讓學生在他們的講述中感受黨的偉大。這樣的效果遠比書面文字或是教師自己的講解來得直接，會令學生心悅誠服，從而堅定愛黨愛國信念，并轉化為實實在在的行動。

可見，思品教師必須恪守創新理念，教學方法要隨機靈活，教育契機要隨機把握，教育生成要不斷拓展，努力實現學生的知行統一，使學生形成良好的思想道德品質。