新課程下生物課堂教學策略淺談

鞏玉蘭

摘 要：以新課程改革為背景，以提高生物課堂教學為論點，面向全體學生，提高學生生物學科素養和倡導探究性學習。

關鍵詞：精心備課；高效上課；教學策略

生物新課程理念已深入人心并在教學中有所體現。國家課程改革強調“面向全體學生，提高生物學科素養和倡導探究性學習”的生物課程理念。因此教師要從課堂教學的轉變做起，精心備課，高效上課，進行教后反思，從而構建良好的教學關系和師生關系。就備課而言，首先備活教材，精準定位學習目標。其次了解學生。根據學生的實際情況圍繞學習目標，設計實現目標的學生活動方式，活動方式要體現調動性、激勵性、合作性和探究性。

一、備活教材

活化教材就是要明確教學目標，抓住核心內容，在不改變教材內容的前提下，找準知識點間相互融合的切入點與結合點，將靜態知識動態化、可操作化，將教材知識生活化、科學知識通俗化，構建合理的學科知識層次，對教材進行加工重組，從而有利于學生的學習。

（1）學段備課。分析學科教學的總體層面的獨特價值，結合學生發展需要的思考，整體規劃和確定學科教學的總體目標。（2）全

冊備課。分析學科教學不同內容的具體價值，結合學生發展年齡階段特點的思考，將總體目標細化設計成體現遞進要求的階段目標。（3）課時備課。具體分析和權衡學生學習的起點和可能達到的發展水平，針對不同類型的學生，確定每節課彈性的具體目標。（4）教師變“教”教材為“用”教材。第一種，指把教材中以縱向的“點”為單位的內容按其內在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，使學生主動把握貫穿單元教學前后的知識結構。第二種，指把教科書中以橫向的“點”為單位的符號系統，按其內在的相似性組成一個整體，使學生先整體感悟認識再局部地把握知識，比較強調類知識結構間的橫向相關性。第三種，就是打破條狀知識與塊狀知識之間的界限，把單元整體結構拓展到整個年級乃至整個學段的教學長程，在整個教學長程的視野下審視、策劃和體現結構鏈與結構塊之間的關聯性。

通過這些活動，使教師做到了“用教材而不是教教材”，使教材得到了充分的活化，既提高了學生在活動中的探究能力，又加強了學生對重難點知識的理解，達到了教學所要求的“三維目標”。

二、備透學生

備透學生就是備課時心中要有學生，堅持以生為本，尊重學生、欣賞對學生。備透學生就是要走進學生的心靈，在設置教學每個環節時，學生的心理狀態了然于胸，要吸引住所有學生的注意力，要讓學生在輕松愉悅中有所收獲，要讓學生在學習中學會學習，要讓學生在接受知識中陶冶情操，這本身就是重過程的一個方面。教學過程中的師生互動、生生互動，是備透學生的最好體現。

三、備好教法

教師要優化課堂結構，追求簡單才是真。教師的存在價值就是把復雜的東西通過自己的運作，以簡單且學生能接受的形式輸送出來。

（1）問題的設計與投放。根據學生年齡階段，設計不同容量的“開放性的大問題”，把問題“放下去”。要相信學生具有解決問題的潛能，提供每個學生獨立思考解決問題的機會，要留給學生交流和解決問題的時間和空間，使全體學生“動”起來。（2）小組合作活動的組織策略。現在絕大多數的學校使用小組合作的學習方式，小組合作運行的通暢程度卻大不一樣，因此，教師在實踐中要加強“小組學習技術操作流程”的研究。我建議的基本流程是：預習—展示—反饋。預習：這個過程，教師盡量不說話，而是俯下身子深入小組內部多傾聽，進行“信息回收”，在必要時，也可進行個別指導。展示：教師根據學情組織學生對學習成果進行展示。展示有利于分享小組討論的結果，展現思維的過程，為教學提供“互動性資源”。反饋：通過教師的傾聽和捕捉、分類處理信息資源進行及時點撥，點撥的時間符合學習內容，點撥的內容是學生討論和展示解決不了的問題，經過教師進一步“再備課—深加工”，講深講透。（3）教后反思。循序漸進的課堂構建，有利于學生形成知識體系，積累學科方法，培養學科態度和能力。一是引導學生對自己課堂學習的狀況進行反思；二是引導學生對學習的內容進行提升，將新學內容納入已有體系，更重要的是總結方法規律；三是引導學生對學習的內容進行延伸性的質疑，利于培養學生學習的主動性。

新課程下的生物學課堂，不僅是學生學有所獲的課堂，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；教師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在教學的實施過程中需要長期堅持和落實，一定能取得令人滿意的效果。

參考文獻：

欒曉蕊.生物教學講解技能的應用研究[D].陜西師范大學，2011.

編輯 溫雪蓮