轉變教學方式促進學生良好個性發展

吳秀吉

摘要： 《語文課程標準》（2011年版）提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”觀照傳統教學方式，存在種種弊端，束縛著學生個性化的成長。文章結合平時教學案例，通過思考與探索轉變教學方式，探討了促進學生個性成長的策略與途徑。

關鍵詞：轉變教學方式；個性發展

《語文課程標準》（2011年版）提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”這一觀點，既是課程改革的需要，也是社會發展到一定階段的必然產物，是培養創新型社會人才的迫切需求。觀照我們當前的傳統教學方式，“滿堂灌”“填鴨式”“一問一答”充斥整個課堂，簡單機械化的教學方式，枯燥無味，形如嚼蠟。不但無法激發學生學習的興趣，而且對學生良好個性發展也是一種無形的束縛，甚至是扼殺。它阻礙課程改革的進程，也不能適應當前社會發展的需求。如何轉變教學方式，促進學生良好個性發展呢？我以語文學科的教學為例，談談自己的思考與做法。

一、引領多角色體驗，培養個性化思考能力

在傳統的教學中，我們常常要求學生走進文本，與文本的角色對話，與作者對話。把自己想象成文本中的角色，進行虛擬體驗，這種策略是對的，也是可行的，確實能引發讀者與文本的情感共鳴，從而達到理解體悟文本的目的。同時，這種傳統的教學方式也容易讓學生產生單一、狹窄的角色體驗，或與文中正面角色同喜，或與文中正面角色同悲。這樣的體驗是純文本的，從哲學的視角來看，是片面、狹窄，甚至不客觀的，也是不利于促進學生良好個性發展的一種做法。因此，我們有必要改變這種教學方式，如引領學生多角色，站在不同的立場或角度來學習感受體驗文本的內容，引導學生個性化思考，培養個性化思考的能力。

例如，教學人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》第1課時，我在學生初步了解課文大概內容及掃清生字詞障礙的基礎上，分別提出：認真讀一讀課文第一自然段，想一想如果你是文中的蛋寶寶、鳥媽媽、媽媽、同伴、老師，看到一個男孩拿走兩個蛋寶寶，你會怎么想？怎么做？扮演蛋寶寶的學生說，如果我是文中的蛋寶寶，我會說：“小哥哥，不要把我拿走，媽媽發現我不見了，會著急得四處尋找的。”扮演鳥媽媽的學生說，如果我是鳥媽媽，看到一個男孩要拿走我的寶貝，我會大聲喊：“不要動我的寶貝。”并迅速飛過去用自己的身體保護我的寶貝。扮演這個男孩媽媽的學生說，如果我是媽媽，我會輕輕走過去，蹲下身子來告訴這個小男孩：“每個蛋寶寶就是一只小鳥，它們也是鳥媽媽的寶貝。它們也有自己的家，自己的媽媽，你拿走它們，鳥媽媽發現自己的寶貝不見了，會著急的。”扮演這個男孩同伴的學生說：“快把它們送回去，老師告訴我們人人要愛護小動物，與小動物交朋友。”……通過這樣虛擬角色在場，并引導學生進行不同角色轉換，站在不同的立場體驗，不但有效地訓練了學生豐富的想象力，鍛煉了學生的口頭表達能力，更重要的是讓學生在文本的學習中，進行不同角色的個性情感體驗，有效促進學生個性化思考，培養學生個性化思考的能力。

二、引導多方法識字，培養個性化學習品質

古語有云：“授人以魚，不如授之以漁。”引導學生多方法識字，不但可以激發學生識字的興趣，提高識字的效率，而且有利于激活學生的個性思維，迸發出個性化的智慧火花，培養學生個性化學習的品質。在傳統的識字教學中，常常采用“加一加”“減一減”或“換一換”的方式進行識字教學。單一的教學方法容易使學生產生厭倦的心理，從而引發學習疲勞，這不但不利于提高識字的效率，更談不上促進學生良好個性化的發展。如何改變這一局面，我認為可以通過引導學生多方法識字來實現。

例如，教學人教版二年級上冊《酸的和甜的》一課的“告”這個生字時，我在學生讀準字音的基礎上，引導學生認真觀察這個生字的字形，并想一想，要如何告訴同學快速記住它的辦法。“一石激起千層浪”學生的個性化思維瞬間被激活、打開，一陣沉默過后，一雙雙小手舉了起來。有的學生說，上面是生字減中間一橫，下面加一個口字。有的學生說，可以用“一口咬掉牛尾巴”這個謎語記住它，還有的說……我都微笑著一一加于肯定，感謝他們為同學帶來好方法，同時也展示了自己的識字方法：出示甲骨文“告”字，上面是“牛”，是牛頭的象形，表示祭祀之物；下面是“口”，表示用口祈禱，合起表示用牛羊祭祀禱告神靈求福的意思。后來為了結構緊湊“牛”的豎演變為下端不出頭。 “告”的字義也說明了這一點：本義為向神靈祈禱，訴說，如：禱告、告訴。接著讓學生聯系生活實際，給“告”字找一個好朋友，有的學生找到了“告訴”，有的學生找到的“告狀”，還有的學生找到了“告別”，在此基礎上讓學生回憶一下，在日常生活中哪些地方需要用到這些好朋友。有的學生說，媽媽告訴我，要好好學習，將來做個有用的人。有的學生說，弟弟弄壞了我的文具盒，怕我責怪他，反而惡人先告狀到媽媽跟前說我把文具盒摔到地上。還有的學生說，我的好鄰居逸陽這學期搬新家了，要轉到別的學校讀書，他依依不舍地向我們告別……

通過引導學生這樣多方法的識字，首先，不但容易激發學生的識字興趣，而且也能很好挖掘學生的識字潛能，培養學生的想象、比較、回憶及口頭表達能力，讓學生既得言，又得意，為寫話做準備。其次，讓整個識字過程得于個性化彰顯，有利于培養學生的個性化學習品質。

三、布置多種方式作業，促進個性化表達發展

傳統的作業方式大多停留在書面上，或是寫，或是讀與背，形式較為單一枯燥，甚至有些作業是某課生字詞抄5遍，某篇課文抄1篇。如果是第一次作業還可以理解，如果一直這樣，沒有其他形式的作業出現，就容易讓學生失去作業的興趣，從學生長遠發展的角度來說，對學生良好個性化發展也是一種無形的制約，甚至是扼殺。而根據不同年齡學生的認知特點及內在心理需求，甚至同年齡不同認知水平的學生布置不同內容，不同形式豐富多彩的作業，讓學生根據自己的愛好及認知能力，自由選擇其中一項或幾項完成。這樣，既容易激發學生的作業興趣，又能充分發揮學生自身的個性潛能，有效地促進學生個性化表達的發展。

例如，在母親節前一天，我布置給學生一項作業：用自己獨特的方式表達對母親的愛，并用日記的方式記錄下來與大家一起交流分享。學生有的精心為母親做一張節日賀卡，在賀卡上寫著：“媽媽，今天是天下所有媽媽的節日，祝媽媽節日快樂！感謝媽媽多年來對我的精心養育和無微不至的照顧，還記得嗎？上周我得了重感冒發高燒到39度，雖然吃了藥，但燒一直沒有退，您急紅了眼，一夜沒有合眼，一直守護在我身邊，給我敷藥，直到我燒退了，已經是第二天了。媽媽，您是天底下最好的媽媽，我永遠也忘不了您對我的恩情，媽媽，我永遠愛您！”有的用自己的零花錢買上一束康乃馨，別上一張賀卡，祝媽媽節日快樂，永遠美麗；有的給母親寫一封感謝信，感謝母親多年來對自己的養育之恩；還有的為母親獻上一首溫馨感恩的歌……這樣多形式的作業，不但激發了學生作業的興趣，也充分發揮學生的內在潛能，讓學生在完成作業的過程中，得到各種綜合能力的培養。通過讓學生自由選擇作業方式并記錄、交流，也讓學生的個性化表達得到充分的張揚與發展。

總而言之，轉變教學方式，促進學生良好個性化發展是時代的需求，是社會發展的必然趨勢。我們應立足課堂，依托本科教學，轉變教學方式，可以通過引領多角色體驗、引導多方法學習及布置多方式作業等方式，讓學生的個性化潛能得到充分挖掘并彰顯出來，讓促進學生良好個性發展的任務落到實處細處，而非一句空話。

編輯/岳 鳳endprint