有效評價 促進發展

何家書 楊清華

摘 要：課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。有效的課堂教學評價能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，促進學生發展，活躍課堂氛圍。

關鍵詞：有效評價；促進發展；數學課堂；案例

課堂教學評價是課程的重要組成部分。科學的課堂評價體系是實現課程目標的重要保障。通過評價，使學生在課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生的可持續發展，同時也可以使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平，也就是說評價的本質功能在于促進師生的共同發展。我將從以下兩個課例中，談一談有效的課堂評價對促進學生發展的作用。

課例1：“圓的認識”教學片段：

師：請同學們拿出老師發給你們的圓片，但是這個圓片的直徑不知道是多少，也沒有圓心，現在你能想辦法找出這個圓的直徑嗎？

生自主探究和合作學習之后開始全班交流。

生1：我用直尺量圓中最長的那條線段就是圓的直徑。

師：能用自己非常簡練的語言概括出你的方法，非常好！

生2：我把圖片對折，折痕就是圓的直徑。

師：能充分運用圓片可以對折的特點，真會觀察！

生3：我與同桌合作，用兩塊三角板和一塊直尺量出了圓的直徑。

師：遇到問題能與同學合作解決，共同尋找解決辦法，太棒了！

生4：我在圓的最中間找一個點，就是圓心，然后過圓心就可以畫一條直徑。

師追問：你能確定這個點就是圓心嗎？

生4想了想搖頭。

師對全班說：雖然他的方法錯了，但他敢于說出自己的想法，以前他從不主動發言，說明他進步了，大家鼓勵他！

點評：通過運用多元智力理論，抓住學生的閃光點，并從不同方面去評價每個學生，幫助每個學生找到一個他的才能可以盡情施展的地方，使每個學生的個性得以培養。

課例2：“3的倍數的特征”教學片段：

師：判斷5698423571294是不是3的倍數？接著老師出示了評價標準：

1：一顆星，還要加油?。苡靡环N方法判斷）

2：兩顆星，繼續努力?。苡脙煞N方法判斷）

3：三顆星，你真聰明?。苡枚喾N方法判斷）

生開始獨立完成，然后全班交流。

生1：我把所有的數字相加，最后等于65，65不是3的倍數，所以5698423571294也不是3的倍數。

師：能將書本上學到的知識馬上運用，說明你這節課學得很不錯！

生2：我發現65這個數還是太大，我又用6+5=11，11這個數就很快能夠判斷是不是3的倍數了。

師追問：那么11可不可以再相加呢？

生2：可以，1+1=2，2不是3的倍數，所以5698423571294也不是3的倍數。

師：你真聰明！把判斷5698423571294不是3的倍數，轉化成了判斷65是不是3的倍數，這樣數字變小更容易判斷。其他同學還有別的方法嗎？

生3：我把這個數中的3、6、9的數字畫掉再相加得出38，所以不是3的倍數。

師追問：為什么去掉3、6、9這些數字？

生3：我發現加上或減去這些數字對判斷是不是3的倍數沒有影響。

師：你太會觀察了！

生4受其影響：我把這個數中相加得3、6、9的數字也畫掉，比如5+4=9，就把5和4畫掉，這樣剩下的數字就只有2，也可以得出這個數不是3的倍數。

師：你不但學會了別人的方法，還會改進別人的方法，太棒了！

點評：評價不再只是為了選拔和甄別，更主要的是為了激勵、反饋與調整。人文化的激勵性評價必將讓學生感受關懷，受到鼓舞，也一定能激發他們的學習潛能，獲得不同的體驗與發展。

反思：

1.讓每個學生都能得到不同的發展

學生是教育的對象，是具有巨大發展潛力的人。同時每個學生都是獨特的，也是出色的。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，學習成績不是衡量學生聰明不聰明的唯一標準。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每個學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點并發展學生的潛能。課例1中教師從不同方面去評價每個學生。生1能用語言概括出找直徑的方法，說明他在語言智力方面比較強；生2能用折疊的辦法找出直徑，說明他在觀察空間智力和操作能力方面比較強；生3能與同伴合作，說明他在與人交往合作方面比較強，對生4的錯誤回答，教師換一種評價維度，從學習態度方面表揚了生4，努力發現學生身上的閃光點。這種改變了傳統的以知識掌握為唯一標準評價學生的做法，能讓每個學生都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，符合孩子的認知規律和心理特點。

2.以發展的眼光評價學生

福祿培爾告訴我們，應該理解孩子、用發展的眼光看待孩子。學生都是發展變化的，因為每個學生發展的速度、水平、方向等因其身心基礎和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別，所以用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定式來看待學生，就沒有看到學生的可變性、可發展性。課例1中的生4以及課例2中的只獲得一顆星的學生，他們在本節課表現可能不夠好，但不意味著下節課表現也不好，更不意味著今后的發展一定落后。用發展的眼光看孩子，就意味著我們不能求全責備，不要隨意給孩子貼標簽，不能以他們當前的表現判斷他們注定將成功或失敗，而是要看到他們的特點和能力范圍，認識到他們在未來可能實現的生長和發展，就意味著我們要把孩子的學習過程看作是一個連續的、不間斷的過程，促使他們始終保持著旺盛的發展的活力。

3.評價要關注學生的個體差異

“差異是絕對的”，評價標準多維的一個重要原因是學生個體差異的客觀性。《義務教育數學課程標準》指出：要讓不同的人在數學上得到不同的發展。那么，在評價中如何體現這種個體的差異性呢？最基本的方法就是評價目標的確定要體現差異性。課例2確定了三個不同層次的目標：目標1是所有學生都能達到評價目標，目標2是中等生能達到的評價目標，目標3是優等生能達到的評價目標，這樣體現了評價目標的層次，尊重了學生的個性差異，具有人性化和彈性化的特點，使每個學生都能在各自的知識能力起點上獲得發展。

根據馬斯洛的“人的動機理論”，人的物質和安全需要得到滿足之后，就會特別需要得到愛、尊重和自我實現。隨著時代的進步，人們更多地希望獲得尊重和自我實現的需要。而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會極大地釋放出來。因此，對學生而言只要得以恰如其分的認可，得到尊重，他們的動機就會得到進一步強化；只要你的評價能夠促進和滿足他們自我實現的需要，他們就會以加倍的努力去實現更高的目標。

參考文獻：

覃兵.課堂評價策略[M].北京師范大學出版社，2010.

編輯 張珍珍