淺析初中信息技術課堂教學中的作業評價方式

湯燕紅

摘 要：初中階段信息技術是一門操作性和實踐性很強的學科，所以作業評價在信息技術課堂中顯得尤為重要。合理的作業評價方式可以激發學生主動參與教學，形成高效課堂。

關鍵詞：初中；信息技術；作業評價

隨著科技的進步，信息技術廣泛地應用于我們的生活中，而信息技術教育的作業評價方式仍然停留在評價方法單一、評價技術手段缺失、評價指標泛化、重結果輕過程這些傳統的評價階段。信息技術作為一門操作性和實踐性都很強的學科，需要更為現代的作業評價方式，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。

傳統的作業評價方式是以檢查學生以往的操作或者理論知識為主要目標，而新課改則要求學生在了解學習目標后，自己去搜集資料，去探索，去研究，自主地掌握理論知識和操作手段，教師根據學生的完成情況給予合理的評價，以促進學生再學習，提高課堂的有效性。

初中階段，學生的生理和心理都是處于快速成長階段，已經有了自我意識，作業評價方式可以不局限于課堂，可以讓學校和家庭來共同參與評價。比如，我們可以借助一些校園活動或者是家長會，將學生的作業展示出來，讓家長從作業中了解自己的孩子，讓學生從作業中了解自己的學習狀況。通過這樣的課堂評價方式，除了可以更進一步完善課堂的作業評價方式，還可以發展學生的知識技能、個性特點和創造力，完善信息技術課程教學。

除了家校聯合的評價之外，學生還可以進行小組合作，進行小組間評價，形成合作與競爭的關系，在合作中學習，在競爭中成長。大多數學生在不同的小學學習過信息技術，這樣就決定了學生之間個體認知和實踐能力存在差異。根據這個差異，教師可以進行分組學習，并且讓作業多一點彈性，讓學生可以組成不同的小組來完成各自的任務，促進學生之間的交流和友誼的同時，也提高課堂效率。

除此之外，信息技術作為一門特殊的學科，教師還可以將口頭作業與實際操作相結合，讓學生將口頭表達與上機操作相結合，然后教師根據兩者的結合讓學生相互評價，每個學生可以布置不同的任務，最后根據班上其他同學的學習情況來進行客觀的評價，教師在這個過程中進行合理性指導。這種評價方式不僅能及時檢驗學生的學習效果，還可以提高學生的口頭表達能力和語言組織能力，培養學生的邏輯思維和創新思維能力，達到師生互育與自我教育的和諧發展。

總之，信息技術課程的作業評價方式能提倡給學生積極性、鼓勵性的評價，讓學生通過作業評價提升全面素質，提高他們的素養。

參考文獻：

鄧均麗.初中信息技術課堂教學有效評價的探討[J].中國信息技術教育，2012（05）.

編輯 張珍珍