大學(xué)不能是論文中的大學(xué)

熊丙奇

我國內(nèi)地的頂尖高校，近年來在國內(nèi)外的大學(xué)排行榜中，都有不錯的表現(xiàn)，但是，這都是靠學(xué)術(shù)研究的數(shù)量獲得的。大學(xué)成為了論文中的大學(xué)，而不是學(xué)生的大學(xué)。

中國大學(xué)生對大學(xué)的失望，往往在上大學(xué)不久之后，就開始了。不少人指責(zé)大學(xué)生進(jìn)大學(xué)后失去目標(biāo)和動力，而最根本的原因，是大學(xué)老師的平庸，大學(xué)課堂教學(xué)的乏味、低水平，讓學(xué)生大失所望。從上個世紀(jì)90年代開始，我國教育部門就意識到大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢，并推出本科教育質(zhì)量建設(shè)工程，可是，教育質(zhì)量對于很多大學(xué)來說，都是一個十分嚴(yán)重的問題。

這有兩方面原因。

一是快速擴招帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源被迅速稀釋，有的大學(xué)還沒有擺脫規(guī)模辦學(xué)路線。具體表現(xiàn)在，為擴大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，增加學(xué)校的學(xué)科點，把學(xué)校辦成學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，不少大學(xué)在擴大原有學(xué)科專業(yè)招生規(guī)模的同時，不斷新增學(xué)科專業(yè)。本來，一個專業(yè)究竟該有怎樣的招生規(guī)模，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)定位、師資力量等科學(xué)確定；一所大學(xué)是否增設(shè)一個學(xué)科、專業(yè)，應(yīng)該結(jié)合本校的辦學(xué)特點、辦學(xué)條件，這一學(xué)科專業(yè)在全國其他院校的開設(shè)情況進(jìn)行決策，可是，近年來大學(xué)在確定專業(yè)招生規(guī)模，增設(shè)新專業(yè)時，根本就沒有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，就由學(xué)校行政拍板，再報上級部門審批。一些根本無法保障教育質(zhì)量，無法辦出特色的專業(yè)，就是這樣通過大學(xué)行政部門包裝出來，申報成功的，等到具體開辦時，才發(fā)現(xiàn)師資缺乏，有的連基本的專業(yè)基礎(chǔ)課也開不齊。這種先天不足的專業(yè)，要辦好，必須投入大量精力，可過去10多年來，很多大學(xué)的心思都用在新增專業(yè)上，而對于那些學(xué)生意見很大的專業(yè)，學(xué)校無暇顧及。

二是學(xué)校對教師的考核評價導(dǎo)向教師對教育教學(xué)不重視、不投入。這種情況在985、211院校十分突出。過去10多年來，我國的985、211院校，大都提出建設(shè)研究型大學(xué)的目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)者看來，要辦成研究型大學(xué)，必須增大研究生教育體量，必須重視學(xué)術(shù)研究，于是很多大學(xué)制訂的考核教師的指標(biāo)，都強調(diào)學(xué)術(shù)研究指標(biāo)，包括發(fā)表論文、申請課題、課題經(jīng)費等，本科教學(xué)工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無這一工作量，都不傷大雅，反之，如果一名教師重視教學(xué)，在學(xué)術(shù)研究中投入精力不夠，發(fā)布論文數(shù)不多，那怕他的教學(xué)再受學(xué)生歡迎，也很難在考核、評價，尤其在職稱評審中獲得好的結(jié)果。

我國內(nèi)地的頂尖高校，近年來在國內(nèi)外的大學(xué)排行榜中，都有不錯的表現(xiàn)，但是，這都是靠學(xué)術(shù)研究的數(shù)量獲得的。大學(xué)成為了論文中的大學(xué)，而不是學(xué)生的大學(xué)。令人憂慮的是，很多大學(xué)辦學(xué)者滿足于學(xué)術(shù)研究的“豐碩成果”，對社會輿論要求大學(xué)重視本科教育的呼聲置若罔聞。只是做一些應(yīng)付的表面文章。

本科教育是大學(xué)的立校之基，對于我國內(nèi)地的本科院校來說，離開了一流的本科教育，別指望建立一流大學(xué)。首先，本科教育，是學(xué)生體驗大學(xué)精神、文化的最重要階段，蒼白、乏力的本科教育，將敗壞學(xué)生心目中的大學(xué)形象，也嚴(yán)重影響對學(xué)生的價值觀教育；其次，離開一流的本科生源，大學(xué)很難有一流的研究生教育，也缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)研究后勁，大學(xué)功利地抓學(xué)術(shù)研究，只會讓大學(xué)浮躁。

不重視本科教育質(zhì)量，快速擴招、新增專業(yè)，偏向抓學(xué)術(shù)研究，被部分輿論認(rèn)為是我國高等教育發(fā)展過程中存在的問題，度過這一段時間，大學(xué)會進(jìn)行調(diào)整。筆者并不這么認(rèn)為，目前這些問題，表面上看是發(fā)展中的問題，但從根本說，是行政治校的制度性問題。大學(xué)在辦學(xué)過程中，沒有建立由教授委員會、學(xué)術(shù)委員會對教育、學(xué)術(shù)問題進(jìn)行管理和決策的機制，像設(shè)置學(xué)科專業(yè)、評價教師這類事務(wù)，都應(yīng)該由教授委員會、學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)，可現(xiàn)在均由學(xué)校行政機構(gòu)主導(dǎo)，而行政往往追求眼下的辦學(xué)政績和利益。這種學(xué)校治理模式不變，我國大學(xué)的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色將很難形成。大學(xué)要從注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)，必須實行教育家辦學(xué)。